ඔබේ ෙබයාරිං ලබා ගැනීම
මෙම පාඩම ඝර්ෂණ සංකල්පය ගවේෂණය කරන අතර බෝල ෙබයාරිං ඝර්ෂණය අඩු කරන ආකාරය පෙන්වයි. බෝල ෙබයාරිං සඳහා විවිධ භාවිතයන්, රෝලර් ෙබයාරිං ඇතුළත් කිරීම, කිරිගරු using භාවිතයෙන් ඝර්ෂණය පරීක්ෂා කිරීම සහ එදිනෙදා භාණ්ඩ වල බෝල් බෙයාරිං භාවිතය හඳුනා ගැනීම සඳහා කාලයත් සමඟ සැලසුම වෙනස් වී ඇති ආකාරය ගැන ඉගෙන ගන්න.
- Iction ර්ෂණය ගැන ඉගෙන ගන්න.
- බෝල ෙබයාරිං ගැන ඉගෙන ගන්න.
- ඉංජිනේරුවන් බෝල ෙබයාරිං සහ රෝලර් ෙබයාරිං සංවර්ධනය කළ ආකාරය ඉගෙන ගන්න.
- යන්ත්රවල රෝලර් / බෝල ෙබයාරිං භාවිතා කරන ආකාරය සහ එදිනෙදා ජීවිතයට බලපාන ආකාරය ඉගෙන ගන්න.
- කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සහ කණ්ඩායම් තුළ ගැටළු විසඳීම ගැන ඉගෙන ගන්න.
වයස් මට්ටම්: 8-18
ද්රව්ය සාදන්න (එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා)
ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය 1, 2, 3
- භාජන පියන (මෙයොනීස් හෝ සමාන භාජනයකින්)
- සමාන ප්රමාණයේ කිරිගරු 25 XNUMX ක් (පියනේ ගැඹුරට වඩා විශාල)
- පොත
- කාපට් හෝ පාපිසි කොටස
අභියෝගය සඳහා අවශ්ය ද්රව්ය
- පැන්සල් 100 ක්
- ටේප්
- 25 රබර් පටි
පරීක්ෂණ ද්රව්ය
- මේසය හෝ කුඩා මේසය
- කාපට් හෝ පාපිසි කොටස
ද්රව්ය
- මේසය හෝ කුඩා මේසය
- කාපට් හෝ පාපිසි කොටස
ක්රියාවලිය
කණ්ඩායම් ඔවුන්ගේ දර්ශක ඇඟිල්ලෙන් පමණක් මේසය/මේසය අඩි 10 ක් ගෙන යන ආකාරය පෙන්වමින් ඔවුන්ගේ මෝස්තර පරීක්ෂා කරති.
නිර්මාණ අභියෝගය
ඔබ එක් පන්ති කාමර මේසයක් හෝ මේසයක් අඩි 10 ක් එහා මෙහා ගෙන යාමට රෝලර් බෙයාරිං යොදා පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමට එකට වැඩ කරන ඉංජිනේරුවන් කණ්ඩායමක්. මේසය හෝ මේසය ඔබේ දබර ඇඟිල්ලෙන් පමණක් තල්ලු කළ හැකි ප්රමාණයට ගෙන යාමට ඔබ යෙදෙන බලය සීමා කරන්න.
නිර්ණායක
- මේසය හෝ මේසය අඩි 10 ක් ගෙන යා යුතුය.
- මේසය හෝ මේසය ගෙන යාමට ඔබේ දබර ඇඟිල්ල පමණක් භාවිතා කරන්න.
අවහිරතා
- භාවිතා කළ හැක්කේ පැන්සල් 100 ක්, ටේප් සහ රබර් පටි 25 ක් පමණි
- ඔබට ලබා දී ඇති ද්රව්ය පමණක් භාවිතා කරන්න.
- පන්තිය 3-4 කණ්ඩායම් වලට වෙන් කරන්න.
- ඔබේ ෙබයාරිං ලබා ගැනීමේ වැඩ පත්රිකාව මෙන්ම රූප සටහන් ඇඳීම සඳහා කඩදාසි පත්ර කිහිපයක්ද දෙන්න.
- පසුබිම් සංකල්ප කොටසේ මාතෘකා සාකච්ඡා කරන්න. භාජනයේ පියන (විවෘත කොටස පහළට) විවිධ මතුපිට හරහා ගෙන යාමට උත්සාහ කරන විට ඝර්ෂණයේ ශක්තිය දැනෙන ලෙස සිසුන්ට අසන්න: මේසය උඩ, උළු තට්ටුව, කාපට් කැබැල්ල. බෝල ෙබයාරිං හෝ ෙරෝලර් ෙබයාරිං ඇතුළත් විවිධ යන්ත්ර යෝජනා කරන ලෙස ශිෂ්යයින්ට කියන්න.
- ඉංජිනේරු සැලසුම් ක්රියාවලිය, සැලසුම් අභියෝගය, නිර්ණායක, අවහිරතා සහ ද්රව්ය සමාලෝචනය කරන්න.
- සෑම කණ්ඩායමකටම ඔවුන්ගේ ද්රව්ය ලබා දෙන්න.
- සිසුන්ට ක්රියාකාරකම් 3 ක් සම්පූර්ණ කරන බවත් පසුව අභියෝගයක් බවත් උපදෙස් දෙන්න.
ක්රියාකාරකම් 1: පොත්, ඩෙස්ක්ටොප්, බිම්, කාපට් වැනි මතුපිට කිහිපයක් මත සිසුහු තමන්ට දුන් පියන ගෙන යාමට උත්සාහ කරති.
ක්රියාකාරකම් 2: අවකාශය පාහේ කිරිගරු with වලින් පුරවා ගැනීමට ප්රමාණවත් තරම් කිරිගරුbles භාජන පියනෙහි තබයි (කිරිගරුblesට නිදහසේ චලනය වීමට නොහැකි වන පරිදි ඒවා අධික ලෙස පුරවා නොගත යුතුය). ඊළඟට, ඔවුන් පොතක් භාවිතා කර පියන හරවා, කිරිගරු ““ බෝල ”සමඟ පියන ගෙන යාමට උත්සාහ කළ යුතුය.
ක්රියාකාරකම 3: පොතක් හෝ වෙනත් බරක් පියනේ මුදුනේ තබා ඇති (කිරිගරු with සහිත හා නැතිව) සිසුන් විවිධත්වයක් උත්සාහ කරති. - අභියෝගය සඳහා සිසුන් පන්ති කාමර මේසයක් හෝ මේසයක් අඩි 10 ක් ගෙන යාමට රෝලර් බෙයාරිං භාවිතා කරමින් පද්ධතියක් සැලසුම් කළ යුතු බව පැහැදිලි කරන්න. මේසය හෝ මේසය ඔබේ දබර ඇඟිල්ලෙන් පමණක් තල්ලු කළ හැකි ප්රමාණයට ගෙන යාම සඳහා ඔවුන් යෙදෙන බලය සීමා කළ යුතුය.
- ඔවුන් සැලසුම් කිරීමට හා ගොඩ නැගීමට ගතවන කාලය ප්රකාශයට පත් කරන්න (පැය 1 ක් නිර්දේශ කෙරේ).
- ඔබ නියමිත වේලාවට සිටින බව සහතික කිරීම සඳහා ටයිමරයක් හෝ මාර්ගස්ථ නැවතුම් ඔරලෝසුවක් භාවිතා කරන්න. (www.online-stopwatch.com/full-screen-stopwatch). සිසුන්ට නිතිපතා “කාල චෙක්පත්” ලබා දෙන්න, එවිට ඔවුන් කාර්යයේ රැඳී සිටිති. ඔවුන් අරගල කරන්නේ නම්, ඉක්මණින් විසඳුමක් කරා ගෙන යන ප්රශ්න අසන්න.
- සිසුන් හමු වී ඔවුන්ගේ රෝලර් දරණ පද්ධතිය සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරති. ඔවුන්ට අවශ්ය ද්රව්ය වලට එකඟ වන අතර, ඔවුන්ගේ සැලැස්ම ලිවීමට/ඇඳීමට සහ ඔවුන්ගේ සැලැස්ම පන්තියට ඉදිරිපත් කිරීමට.
- කණ්ඩායම් ඔවුන්ගේ නිර්මාණ ගොඩනඟයි.
- කණ්ඩායම් ඔවුන්ගේ දර්ශක ඇඟිල්ලෙන් පමණක් මේසය/මේසය අඩි 10 ක් ගෙන යන ආකාරය පෙන්වමින් ඔවුන්ගේ මෝස්තර පරීක්ෂා කරති.
- පංතියක් ලෙස, ශිෂ්ය පරාවර්තන ප්රශ්න සාකච්ඡා කරන්න.
- මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩි අන්තර්ගතයක් සඳහා, “ගැඹුරු කැණීම්” කොටස බලන්න.
වැඩිහිටි සිසුන් සඳහා විකල්ප
වර්තමාන බෝල හෝ රෝලර් මෝස්තර වලට වඩා වෙනත් හැඩැති ෙබයාරිං වල වාසි තිබේදැයි සොයා බැලීමට කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න. ඇයි නැත්නම් ඇයි?
ශිෂ්ය පරාවර්තනය (ඉංජිනේරු සටහන් පොත)
- ක්රියාකාරකම 1:
- විවිධ මතුපිට හරහා පියන ගෙන යාමේ ඝර්ෂණයේ වෙනස කුමක්ද?
- වඩාත්ම ඝර්ෂණය විදහා දැක්වූ මතුපිට කුමක්ද? මන්ද? - ක්රියාකාරකම 2:
- කිරිගරුbles පෙරළීමේදී ඔබ අත්විඳින ලද ඝර්ෂණයේ වෙනස කුමක්ද?
පියන යටතේ?
කිරිගරුbles සෑම මතුපිටකටම උදව් කළාද? සමහරක් පමණක්ද?
- දැන් වඩාත්ම ඝර්ෂණය විදහා දක්වා ඇත්තේ කුමන මතුපිටක් ද? මන්ද? - ක්රියාකාරකම 3:
කිරිගරුble පාදය බර එකතු කරන විට පහසු චලනයකට ඉඩ සලසයිද?
- මෙවැනි උපකරණයක් සඳහා යෙදුමක් ගැන ඔබට සිතිය හැකිද?
- අධික බර සහිත භාණ්ඩ ගෙනයාමට අවශ්ය කාටද? මෙය කෙසේ උපකාරී වේද?
- බෝල ෙබයාරිං හෝ රෝලර් ෙබයාරිං ඇතුළත් විවිධ යන්ත්ර තුනක් ලැයිස්තුගත කරන්න. - අභියෝගය:
- ඔබ සැලසුම් වැඩ සැලසුම් කළාද? ඇයි නැත්නම් ඇයි?
- එය වඩාත් ඵලදායී විසඳුමක් බවට පත් කිරීම සඳහා ඔබේ සැලැස්ම සකස් කිරීමට ඔබට සිදු වූ සංශෝධන මොනවාද?
- එක් දබර ඇඟිල්ලක බලය පමණක් භාවිතා කර ඔබට මේසය/මේසය ගෙන යාමට හැකි වූවාද?
කාල වෙනස් කිරීම
පාඩම වැඩිහිටි සිසුන් සඳහා 1 පන්ති කාල සීමාවක් තුළ කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සිසුන්ට ඉක්මන් හැඟීමක් ඇති කර ගැනීමට සහ සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීමට (විශේෂයෙන් තරුණ සිසුන් සඳහා), පාඩම කාල පරිච්ඡේද දෙකකට බෙදන්න, සිසුන්ට මොළය අවුල් කිරීමට, අදහස් පරීක්ෂා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සැලසුම අවසන් කිරීමට වැඩි කාලයක් ලබා දෙයි. ඊළඟ පන්ති කාල සීමාව තුළ පරීක්ෂණ සහ සංක්ෂිප්තයන් සිදු කරන්න.
ඝර්ෂණය යනු කුමක්ද?
බෝල ෙබයාරිං උදව් කරන්නේ කෙසේද?
Iction ර්ෂණය
ඝර්ෂණය යනු වස්තූන් දෙකක් තවත් එකක් මත ගමන් කිරීමට කොපමණ ප් රතිරෝධයක් ඇතිද යන්න විස්තර කරන යෙදුමකි. ඝර්ෂණය වැඩි වන තරමට වස්තූන් දෙක සුමටව ගෙන යාමට අපහසු වේ. ඝර්ෂණය අඩු වස්තූන් එකිනෙකට එරෙහිව පහසුවෙන් හා සුමටව චලනය වේ. උදාහරණයක් ලෙස සුමට පෙළ පොතක රබර් කැබැල්ලකට කාපට් හරහා චලනය වීමේ ඝර්ෂණය වැඩි වේ. යන්ත්ර වල කොටස් එකිනෙක අතුල්ලන අතර ඝර්ෂණය වැඩි වීම නිසා කොටස් වේගයෙන් ගෙවී යා හැක.
බෝල ෙබයාරිං
බෝල දරණ යන යෙදුමේ සමහර විට රෝල කිරීමේ මූලද්රව්ය ලෙස ගෝලාකාර බෙයාරිං භාවිතා කරන දරණ එකලස් කිරීමක් අදහස් වේ. දරණ එකලස් කිරීම සඳහා තනි පන්දුවක් යන්න ද එයින් අදහස් කෙරේ. බෝල් බෙයාරිං සෑදී ඇත්තේ පිඟන් මැටි, ලෝහ, මල නොබැඳෙන වානේ සහ අනෙකුත් දෙමුහුන් ද්රව්ය ඇතුළු විවිධ ද්රව්ය වලින් ය. යන්ත්ර දිගු කාලයක් ක්රියා කරන ඝර්ෂණය අඩු කිරීමට ඒවා උපකාරී වේ. යන්ත්රයක් වඩාත් නිහ .ව ක්රියා කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ දිය හැකිය. ෙබයාරිං සැලසුම් කර ඇත්තේ සරල මූලධර්මයක් මත ය - වස්තූන් ලිස්සා යාමට වඩා පහසුවෙන් පෙරළෙන බව ය. මේසය මත පොතක් හෝ කාපට් මත බඳුනක් මෙන් වස්තූන් දෙකක් එකිනෙකට ලිස්සා යන විට මතුපිට අතර ඝර්ෂණය චලනය මන්දගාමී කිරීමට ක්රියා කරයි. ඒ වෙනුවට වස්තූන් එකිනෙකට පෙරලී යාමට හැකි නම් ස්පර්ශ වන මතුපිට ප්රමාණය සීමා වන අතර එමඟින් ඝර්ෂණය අඩු වේ.
රෝලිං මූලද්රව්ය ෙබයාරිං
රෝලිං එලමන්ට් බෙයාරිං යනු කැබලි දෙක අතර රවුම් මූලද්රව්ය තැබීමෙන් බරක් දරන රඳවනයකි. කැබලිවල සාපේක්ෂ චලිතය නිසා කුඩා ලිස්සා යාමෙන් වටකුරු මූලද්රව්ය පෙරළීමට (පෙරලී යාමට) හේතු වේ. වටකුරු කොටස් අතර බෝල සිරවී ඇති ආකාරය පින්තූරයේ ඔබට දැක ගත හැකිය. මුල්ම හා වඩාත් ප්රචලිත රෝලිං මූලද්රව්ය බෙයාරිං නම් විශාල ලී කුට්ටියක් ඉහළින් බිම තබා ඇති ලොග් කට්ටල ය. ගල ඇදගෙන යන විට, ලී ලිස්සා යාමේදී සුළු ලිස්සා යාමේ ඝර්ෂණයකින් බිම දිගේ පෙරලී යයි. සෑම ලොගයක්ම පිටතින් එළියට එන විට එය ඉදිරිපස දෙසට ගෙන යන අතර එමඟින් බ්ලොක් එක එහි පෙරලී යයි. මේසය මත පෑන් හෝ පැන්සල් කිහිපයක් තබා ඒ මත අත තැබීමෙන් ඔබට එවැනි දරන්නා අනුකරණය කළ හැකිය.
බෝල ෙබයාරිං නැති පාපැදි? ෙරෝලර් ෙබයාරිං ෙනොමැති රෝලර් ෙකෝස්ටර්?
ඝර්ෂණය අවම කිරීම සඳහා බෝල් බෙයාරිං භාවිතා කරන යන්ත්රයකට බයිසිකල් හොඳ උදාහරණයකි. රෝද සඳහා ඉදිරිපස සහ පසුපස කේන්ද්රස්ථානයේ සහ හසුරුව සවි කර ඇති නළයේ පෙඩල් වල බෝල් බෙයාරිං දක්නට ඇත. ස්කේට්බෝඩ් සහ රෝලර් බ්ලේඩ් වලට බෝල් බෙයාරිං ද ඇතුළත් වේ! මෙම උදාහරණ වලින් ඔබ්බට, බෝල් බෙයාරිං යනු තෙල් හෑරීමේ රිග්, ගුවන් යානා සහ මෝටර් රථ වල වැදගත් සැලසුම් අංගයකි. ෙරෝලර් ෙබයාරිං භාවිතා කරනුයේ ෙරෝලර් ෙකෝස්ටර් වල ය!
බෝල දරණ ඉතිහාසය - නිෂ්පාදන පරිණාමය
ඉතිහාසය
භ්රමණය වන මේසයකට ආධාරක ලී බෝලයක් දරණ බවට මුල් උදාහරණයක් ඉතාලියේ නේමි විලෙහි රෝම නැවක නටබුන් වලින් ලබා ගන්නා ලදී. සුන්බුන් සිදු වූයේ ක්රිස්තු පූර්ව 40 ට ය. 1500 දී පමණ ලියනාඩෝ ඩා වින්චි බෝල දරණ විශේෂයක් විස්තර කළ බව කියවේ. බෝල බෙයාරිං වල ඇති එක් ගැටලුවක් නම් අමතර ඝර්ෂණයක් ඇති වීම නිසා ඒවා එකිනෙක අතුල්ලමින් සිටිය හැකි නමුත් බෝල කූඩුවක සිර කිරීමෙන් මෙය වළක්වා ගත හැකිය. . අල්ලා ගත්, හෝ කූඩු කළ බෝල දරා ගැනීම ගැන මුලින්ම විස්තර කළේ 1600 ගණන් වල ගැලීලියෝ විසිනි.
නව සොයා ගැනීම්
19 වන සියවසේ ප්රවාහන කාර්මිකයෙකු වූ නව නිපැයුම්කරුවෙකු වූ හෙන්රි ටිම්කන් 1898 දී පේපර් රෝලර් රෝද දරන ලද පේටන්ට් බලපත්රය ලබා ගත්තේය. ඔහු මුහුණ දුන් වස්තූන් චලනය කිරීමට බාධාවක් වන ඝර්ෂණය, තීරනාත්මක, තාක්ෂණික ගැටළුව විසඳීම සඳහා ගොඩනඟන ලද ව්යාපාරයක් ගැන ඔහු සිතා සිටියේය. එකිනෙකා. මූලික වශයෙන් ඝර්ෂණය අඩු කරන යමක් සකස් කළ හැකි මිනිසා ලෝකයට නියම වටිනාකමක් ලබා දෙනු ඇතැයි ටිම්කන් නිරීක්ෂණය කළේය. ඊළඟ වසරේදී ඔහු සිය නව නිපැයුම් නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා ටිම්කන් සමාගම පිහිටුවීය.
නිෂ්පාදන සැලසුම් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම
හෙන්රි සිය සංවර්ධන කටයුතු ආරම්භ කරන විට beත අතීතයේ සිටම සුළු වෙනසක් සහිතව භාවිතයේ පැවති තැනිතලාවක් හෝ ඝර්ෂණයක් බවට පත් වී තිබුණි. එය අත්යවශ්යයෙන්ම භ්රමණය වන පතුවළ වටා සිදුරේ ලෝහ ලයිනර් එකක් වූ අතර ලිහිසි තෙල් මත ඝර්ෂණය අඩු කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය විය. හෙන්රි බෝල ෙබයාරිං අත්හදා බැලීමට පටන් ගත් නමුත් ඒවා ඇඳීමෙන් ඉක්මනින් අසාර්ථක විය. ඔහු නිගමනය කළේ “රෝලර්” ෙබයාරිං මඟින් මෝටර් රථ වැනි වාහන සඳහා වැඩි පොරොන්දුවක් ලබා දී ඇති හෙයින්, බඳයේ බර- බයිසිකලයකට වඩා වැඩි බරක්- තනි එකට වඩා වෙනස්ව රෝලර් වල සම්පූර්ණ දිග දිගේ ගෙන යා හැකි බැවිනි. බෝල ෙබයාරිං වල එක් එක් පන්දුවේ ස්පර්ශක ස්ථානය. හෙන්රි straightජු රෝලර් උත්සාහ කළ නමුත් සෑම අතින්ම බලයන් පවත්වා ගැනීමට ෙබයාරිං වලට ඉඩ සැලසූ අතර එය පදිංචි විය. 1899 සිට ටිම්කන් සමාගම විසින් බෙයාරි බිලියන හයකට වඩා නිපදවා ඇති අතර දැන් විවිධ වර්ගයේ බෙයාරිං නිෂ්පාදනය කරයි.
කර්මාන්ත සහ යෙදුම්
ප්රවාහන, අභ්යවකාශ, නිෂ්පාදන, කෘෂිකර්මාන්ත සහ ක්රීඩා/විනෝදාස්වාදය ඇතුළු බොහෝ කර්මාන්ත වල බෝල් බෙයාරිං භාවිතා කෙරේ. ගුවන් යානා ගොඩබෑමේ රෝද, සුළං උත්පාදක යන්ත්ර, චන්ද්රිකා සහ රෝලිං මෝල් වල භාවිතා කරන බෝල හෝ රෝලර් ෙබයාරිං සඳහා උදාහරණ ඔබට සොයා ගත හැකිය. දන්ත උපකරණ වැනි වෛද්ය යෙදුම් වල කුඩා බෙයාරිං සොයා ගත හැකිය.
අන්තර්ජාල සම්බන්ධතා
නිර්දේශිත කියවීම
- ටිම්කන්: මිසූරි සිට අඟහරු දක්වා - නිෂ්පාදනයේ සියවසක නායකත්වයේ (ISBN: 0875848877)
- බයිසිකල් පැදීමේ විද්යාව, ඩේවිඩ් ගෝර්ඩන් විල්සන් විසිනි (ISBN: 0262731541)
- බෝල් සහ රෝලර් ෙබයාරිංස්: න්යාය, සැලසුම් සහ යෙදුම් (ISBN: 0471984523)
ලිවීමේ ක්රියාකාරකම්
බෝල ෙබයාරිං හෝ රෝලර් ෙබයාරිං ඇතුළත් විවිධ යන්ත්ර තුනක් විස්තර කරන රචනයක් හෝ ඡේදයක් ලියන්න. ෙබයාරිං භාවිතය යන්ත්රය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද?
විෂයමාලා රාමුවලට පෙළගැස්වීම
සටහන: මෙම ලිපි මාලාවේ පාඩම් සැලසුම් පහත සඳහන් ප්රමිති මාලාවන් එකකට හෝ වැඩි ගණනකට පෙළගස්වා ඇත:
- එස්. අධ්යාපන අධ්යාපන ප්රමිති (http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=4962)
- එස්. ඊළඟ පරම්පරාවේ විද්යා ප්රමිති (http://www.nextgenscience.org/)
- තාක්ෂණික සාක්ෂරතාවය සඳහා ජාත්යන්තර තාක්ෂණ අධ්යාපන සංගමයේ ප්රමිතීන් (http://www.iteea.org/TAA/PDFs/xstnd.pdf)
- ගණිතය පිළිබඳ ජාතික ගුරු මණ්ඩලය, පාසල් ගණිතය සඳහා වන මූලධර්ම සහ ප්රමිති (http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=16909)
- ගණිතය සඳහා පොදු මූලික රාජ්ය ප්රමිති (http://www.corestandards.org/Math)
- පරිගණක විද්යා ගුරු සංගමය K-12 පරිගණක විද්යා ප්රමිති (http://csta.acm.org/Curriculum/sub/K12Standards.html)
ජාතික විද්යා අධ්යාපන ප්රමිති K-4 ශ්රේණි (වයස 4-9)
අන්තර්ගත ප්රමිතිය B: භෞතික විද්යාව
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති all ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගත යුතුය
- වස්තූන් හා ද්රව්යවල ගුණාංග
- වස්තූන්ගේ පිහිටීම සහ චලනය
අන්තර්ගත ප්රමිතිය ඊ: විද්යාව හා තාක්ෂණය
ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් දියුණු විය යුතුය
- තාක්ෂණික නිර්මාණයේ හැකියාවන්
අන්තර්ගත ප්රමිතිය ජී: විද්යාවේ ඉතිහාසය සහ ස්වභාවය
ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් අවබෝධය වර්ධනය කර ගත යුතුය
- මානව උත්සාහයක් ලෙස විද්යාව
ජාතික විද්යා අධ්යාපන ප්රමිති 5-8 ශ්රේණි (වයස අවුරුදු 10-14)
අන්තර්ගත ප්රමිතිය B: භෞතික විද්යාව
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති all ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගත යුතුය
- පදාර්ථයේ ගුණාංග හා ගුණාංග වෙනස් වීම
- චලන සහ බලවේග
- ශක්තිය මාරු කිරීම
අන්තර්ගත ප්රමිතිය ඊ: විද්යාව හා තාක්ෂණය
ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් දියුණු විය යුතුය
- තාක්ෂණික නිර්මාණයේ හැකියාවන්
අන්තර්ගත ප්රමිතිය ජී: විද්යාවේ ඉතිහාසය සහ ස්වභාවය
ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් අවබෝධය වර්ධනය කර ගත යුතුය
- මානව උත්සාහයක් ලෙස විද්යාව
- විද්යාවේ ඉතිහාසය
ජාතික විද්යා අධ්යාපන ප්රමිති 9-12 ශ්රේණි (වයස අවුරුදු 14-18)
අන්තර්ගත ප්රමිතිය B: භෞතික විද්යාව
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් අවබෝධය වර්ධනය කර ගත යුතුය
- චලන සහ බලවේග
- ශක්තිය හා පදාර්ථයේ අන්තර්ක්රියා
අන්තර්ගත ප්රමිතිය ඊ: විද්යාව හා තාක්ෂණය
ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් දියුණු විය යුතුය
- තාක්ෂණික නිර්මාණයේ හැකියාවන්
- විද්යාව හා තාක්ෂණය පිළිබඳ අවබෝධය
ජාතික විද්යා අධ්යාපන ප්රමිති 9-12 ශ්රේණි (වයස අවුරුදු 14-18)
අන්තර්ගත ප්රමිතිය එෆ්: පුද්ගලික හා සමාජ දෘෂ්ටිකෝණයන්හි විද්යාව
ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් අවබෝධය වර්ධනය කර ගත යුතුය
- දේශීය, ජාතික සහ ගෝලීය අභියෝගයන්හි විද්යාව හා තාක්ෂණය
අන්තර්ගත ප්රමිතිය ජී: විද්යාවේ ඉතිහාසය සහ ස්වභාවය
ක්රියාකාරකම්වල ප්රති As ලයක් ලෙස සියලුම සිසුන් අවබෝධය වර්ධනය කර ගත යුතුය
- Pers තිහාසික ඉදිරිදර්ශන
ඊළඟ පරම්පරාවේ විද්යා ප්රමිති - 2-5 ශ්රේණි (වයස 7-11)
පදාර්ථය සහ එහි අන්තර්ක්රියා
- 2-පීඑස් 1-2. අපේක්ෂිත අරමුණක් සඳහා වඩාත් සුදුසු ගුණාංග ඇත්තේ කුමන ද්රව්යදැයි තීරණය කිරීම සඳහා විවිධ ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීමෙන් ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කරන්න.
චලිතය සහ ස්ථායිතාව: බලවේග සහ අන්තර්ක්රියා
අවබෝධය පෙන්වන සිසුන්ට:
- 3-පීඑස් 2-1. වස්තුවක චලිතයට සමබර හා අසමබර බලවේගයන්ගේ බලපෑම පිළිබඳ සාක්ෂි සැපයීම සඳහා පරීක්ෂණයක් සැලසුම් කර මෙහෙයවීම.
ඉංජිනේරු නිර්මාණය
අවබෝධය පෙන්වන සිසුන්ට:
- 3-5-ETS1-1. සාර්ථකත්වය සඳහා නිශ්චිත නිර්ණායකයන් සහ ද්රව්ය, වේලාව හෝ පිරිවැය පිළිබඳ සීමාවන් ඇතුළත් වන අවශ්යතාවයක් හෝ අවශ්යතාවයක් පිළිබිඹු කරන සරල සැලසුම් ගැටලුවක් නිර්වචනය කරන්න.
- 3-5-ETS1-2. ගැටලුවේ නිර්ණායක හා අවහිරතා සපුරාලීමට කොතරම් හොඳද යන්න මත පදනම්ව ගැටළුවකට හැකි විසඳුම් කිහිපයක් උත්පාදනය කර සංසන්දනය කරන්න.
ඊළඟ පරම්පරාවේ විද්යා ප්රමිති - 6-8 ශ්රේණි (වයස 11-14)
ඉංජිනේරු නිර්මාණය
අවබෝධය පෙන්වන සිසුන්ට:
- MS-ETS1-2 ගැටළුවේ නිර්ණායක හා අවහිරතා කෙතරම් හොඳින් සපුරාලන්නේද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල ක්රියාවලියක් භාවිතා කරමින් තරඟකාරී සැලසුම් විසඳුම් ඇගයීම.
තාක්ෂණික සාක්ෂරතාවය සඳහා ප්රමිති - සියලුම යුගයන්
තාක්ෂණය හා සමාජය
- 6 වන ප්රමිතිය: තාක්ෂණය සංවර්ධනය හා භාවිතය සඳහා සමාජයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ අවබෝධයක් සිසුන් විසින් වර්ධනය කරනු ඇත.
- 7 වන ප්රමිතිය: ඉතිහාසයට තාක්ෂණයේ බලපෑම පිළිබඳ අවබෝධයක් සිසුන් විසින් වර්ධනය කරනු ඇත.
නිර්මාණ
- 8 වන ප්රමිතිය: නිර්මාණයේ ගුණාංග පිළිබඳ අවබෝධයක් සිසුන් විසින් වර්ධනය කරනු ඇත.
9 වන ප්රමිතිය: සිසුන් ඉංජිනේරු විද්යාව පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගනී
පළමු පියවර:
ෙබයාරිං සහ බෝල් සහ රෝලර් ෙබයාරිං වල ඉතිහාසය සහ පරිණාමය ගැන දැන ගැනීමට ශිෂ්ය යොමු පත්ර කියවන්න.
දෙවන පියවර:
සිසුන් 3-4 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරමින්, ඔබට ලබා දී ඇති පියන මතුපිට කිහිපයක් හරහා ගෙන යාමට උත්සාහ කරන්න-පොත, මේස, බිම, කාපට්.
ප්රශ්නය:
- විවිධ මතුපිට හරහා පියන ගෙන යාමේ ඝර්ෂණයේ වෙනස කුමක්ද? වඩාත්ම ඝර්ෂණය පෙන්නුම් කළේ කුමන මතුපිටද? මන්ද?
තුන්වන පියවර:
අවකාශය පාහේ කිරිගරු with වලින් පුරවා ගැනීම සඳහා භාජන පියන තුළ ප්රමාණවත් කිරිගරු තබන්න (කිරිගරුblesට නිදහසේ චලනය වීමට නොහැකි වන පරිදි එය පුරවන්න එපා). පියන අනෙක් පැත්තට හැරවීමට පොතක් භාවිතා කරන්න, දැන් කිරිගරුble “බෝල” සමඟ පියන ගෙන යාමට උත්සාහ කරන්න, කලින් උත්සාහ කළ පෘෂ්ඨයන් හරහා ඝර්ෂණ පියන චලනය වේ.
ප්රශ්නය:
- කිරිගරුbles පියන යට පෙරලී යාමේදී ඔබ අත්විඳින ලද ඝර්ෂණයේ වෙනස කුමක්ද?
- කිරිගරුbles සෑම මතුපිටකටම උදව් කළාද? සමහරක් පමණක්ද? දැන් වඩාත්ම ඝර්ෂණය ප්රදර්ශනය කළේ කවර මතුපිටක් ද? මන්ද?
හතරවන පියවර:
පොතක් හෝ වෙනත් බරක් පියනේ මුදුනේ තබා ඇති (කිරිගරු with සහිත සහ නැතිව) ප්රභේදයක් උත්සාහ කරන්න.
ප්රශ්නය:
- කිරිගරු base පාදය බර එකතු කරන විට පහසු චලනයකට ඉඩ සලසයිද?
- මෙවැනි උපකරණයක් සඳහා යෙදුමක් ගැන ඔබට සිතිය හැකිද? අධික බර සහිත භාණ්ඩ ගෙනයාම අවශ්ය වන්නේ කාටද? මෙය කෙසේ උපකාරී වේද?
- බෝල ෙබයාරිං හෝ රෝලර් ෙබයාරිං ඇතුළත් විවිධ යන්ත්ර තුනක් ලැයිස්තුගත කරන්න.
1: _____________ 2. ______________ 3 ._____________
විකල්ප ශිෂ්ය වැඩ පත්රිකාව:
ඔබ ඉංජිනේරු! රෝලර් ෙබයාරිං සමඟ ගැටළු විසඳීම
උපදෙස්
ඔබ ඉංජිනේරුවෙක්! කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කර ලබා දී ඇති ද්රව්ය භාවිතා කරමින් ඔබේ පන්ති කාමර මේසයක් හෝ මේසයක් අඩි 10 ක් ගෙන යාමට රෝලර් ෙබයාරිං භාවිතා කර සැලැස්මක් සකස් කරන්න. අභියෝගය: මේසය හෝ මේසය ඔබේ දබර ඇඟිල්ලෙන් පමණක් තල්ලු කළ හැකි ප්රමාණයට ගෙන යාමට ඔබ යෙදෙන බලය සීමා කරන්න. ඔබට පැන්සල්, ටේප් 100 දක්වා භාවිතා කළ හැකිය.
ද්රව්ය
එක් එක් ශිෂ්ය කණ්ඩායම සඳහා එක් ද්රව්ය කට්ටලයක්:
- පැන්සල් 100 ක්
- ටේප්
- රබර් පටි
- කාපට් හෝ පාපිසි කොටස
පළමු පියවර:
ඔබේ සැලසුම් කළ විසඳුම දැක්වෙන නිදර්ශනයක් පහතින් අඳින්න.
|
දෙවන පියවර:
ඔබේ සැලැස්ම අත්හදා බලන්න! ඔබට මේසය පමණක් භාවිතා කර මේසය ගෙන යා හැකිදැයි බලන්න - ඉංජිනේරුවන් නිතරම විවිධ පරිමාණයන්ගෙන් වැඩ කරති!
ප්රශ්නය:
- ඔබ සැලසුම් කටයුතු සැලසුම් කළාද? ඇයි නැත්නම් ඇයි?
- එය වඩාත් ඵලදායී විසඳුමක් බවට පත් කිරීම සඳහා ඔබේ සැලැස්ම සකස් කිරීමට ඔබට සිදු වූ සංශෝධන මොනවාද?
- එක් දබර ඇඟිල්ලක ඇති බලය පමණක් භාවිතා කර මේසය/මේසය ගෙන යාමට ඔබට හැකිද?
පාඩම් සැලසුම් පරිවර්තනය