දෘෂ්ටි පිළිබඳ ඇසක්

කට්ටල

• ක්‍රියාකාරකම් ද්‍රව්‍ය ඇතුළත් කට්ටල මෙතැනින් සොයාගත හැකිය: https://laserclassroom.com/product/eyes-on-optics-kit-a-gelatin-optics-engineering-project/

හැදින්වීම

• ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව 1: කේඩබ්ලිව්එල් ප්‍රස්ථාරය - ක්‍රියාකාරකම් 5 හි නැවත භාවිතා කිරීම සඳහා සුරකින්න
• සාමාන්‍ය, අධි දෘශ්‍ය හා මයෝපික් අක්ෂි රූප සටහන්/අත හැරීම
• ඇස් කණ්ණාඩි යුගලය

ක්‍රියාකාරකම 1

• ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව #2: ද්‍රව්‍ය හා පර්යේෂණාත්මක සැකසීම
• සකස් කළ ජෙලටින් ස්ලැබ් (පහත වට්ටෝරුව බලන්න)
• ලයිට් බ්ලොක් කට්ටලය (https://laserclassroom.com/light-blox/හෝ ලේසර් බ්ලොක් (හෝhttps://laserclassroom.com/laser-blox/)
• රවුම් කුකී කටර් කට්ටලයක්
• ප්ලාස්ටික් පිහිය

ක්‍රියාකාරකම 2

• ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව #3: රේ ලුහුබැඳ යාම
• සකස් කළ ජෙලටින් හැඩ
  • අච්චු කළ උත්තල කාච
  • හැඩැති අවතල කාච
  • ජෙලටින් චතුරශ්‍රය (~ 3 ”X 3”)
  • ජෙලටින් කවය (විෂ්කම්භය ~ 3 ”)
• ලයිට් බ්ලොක් කට්ටලය (https://laserclassroom.com/light-blox/හෝ ලේසර් බ්ලොක් (හෝhttps://laserclassroom.com/laser-blox/)

ක්‍රියාකාරකම 3

• 1 එක් කණ්ඩායමකට සූදානම් කළ ජෙලටින් ස්ලැබ්
• 1 කණ්ඩායමකට රවුම් කුකී කටර් කට්ටලයක්
• එක් කණ්ඩායමකට 1 ප්ලාස්ටික් පිහිය

ක්‍රියාකාරකම 4

• 1 එක් කණ්ඩායමකට සූදානම් කළ ජෙලටින් ස්ලැබ්
• 1 කණ්ඩායමකට රවුම් කුකී කටර් කට්ටලයක්
• එක් කණ්ඩායමකට 1 ප්ලාස්ටික් පිහිය

ක්‍රියාකාරකම 5

• ශිෂ්ය වැඩ පත්රිකාව # 1
• 1 එක් කණ්ඩායමකට සූදානම් කළ ජෙලටින් ස්ලැබ්
• 1 කණ්ඩායමකට රවුම් කුකී කටර් කට්ටලයක්
• එක් කණ්ඩායමකට 1 ප්ලාස්ටික් පිහිය

ක්‍රියාකාරකම 6

• 1 එක් කණ්ඩායමකට සූදානම් කළ ජෙලටින් ස්ලැබ්
• 1 කණ්ඩායමකට රවුම් කුකී කටර් කට්ටලයක්
• එක් කණ්ඩායමකට 1 ප්ලාස්ටික් පිහිය
• අක්ෂි සැකිල්ල
• යොමු කිරීම සඳහා KWL සටහන

නිර්මාණ අභියෝගය

• ලයිට් බ්ලොක් කට්ටලය
• අච්චු කාච කට්ටලයක් - එක් අවතල සහ එක් උත්තල
• ජෙලටින් ස්ලැබ්
• ප්ලාස්ටික් පිහිය
• කුකී කටර්ස්
• අක්ෂි සැකිල්ල
• වැඩ පත්‍රිකාව #1 න් KWL සටහන සම්පූර්ණ කරන ලදි

ජෙලටින් වට්ටෝරුව:

• පහත දැක්වෙන වට්ටෝරුව මඟින් විශාල තැටි හයක් පමණ සඳහා ප්‍රමාණවත් ජෙල් නිපදවයි:
  • 4 කෝප්ප වතුර
  • නොක්ස් ඔරිජිනල් ජෙලටින් වල කවර 8 ක්
  • 1 ”x 9” x 7 ”මානයන් සහිත කන්ටේනර 2 ක්
  • ජලය උනු. නොක්ස් ඔරිජිනල් ජෙලටින් වල උතුරන වතුර කෝප්ප 4 ක් ලියුම් කවර 8 කට (හෝ ජෙලටින් වලට 1: 2 අනුපාතයකින්) මිශ්‍ර කරන්න.
• ක්‍රියාකාරකම #2 සඳහා, මිශ්‍රණය කාච අච්චු තැටි වලට වත් කරන්න.
• අනෙකුත් සියලුම ක්‍රියාකාරකම් සඳහා දියරයේ ගැඹුර අවම වශයෙන් අඟල් 0.75 ක් වන පරිදි මිශ්‍රණය කන්ටේනරයට වත් කරන්න. ජෙලටින් ඝන වීම සඳහා එක රැයකින් ශීතකරණයක් තුළ තබන්න.

ද්රව්ය

• විශාල ප්‍රතිචක්‍රීකරණ බඳුනක හෝ පෙට්ටියක ඇති පිරිසිදු, වියලි ප්‍රතිචක්‍රීකරණය කළ හැකි (ප්ලාස්ටික්, වීදුරු, ලෝහ / ඇලුමිනියම් කෑන් සහ කඩදාසි)
• දිගු මේසයක් හෝ කෙටි වගු කිහිපයක් එකට තබා ඇත

ක්රියාවලිය

සැලසුම දිගු මේසයක් මත තබන්න (හෝ කෙටි වගු කිහිපයක් එකට තබා), ප්‍රතිචක්‍රීකරණය කළ හැකි දෑ එකතු කර එක් එක් සැලසුම ප්‍රතිචක්‍රීකරණය කළ හැකි දේ වෙනම බඳුන්වලට වර්ග කර ඇති ආකාරය ලේඛනගත කරන්න.

නිර්මාණ අභියෝගය

රෝගියෙකුගේ පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමේ අභියෝගය ඔබ ඉංජිනේරු කණ්ඩායමක කොටසකි. කාච වල දෘෂ්ටි විද්‍යාව සහ මිනිස් ඇස ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඔබ ක්‍රියාකාරකම් 6 ක් සම්පූර්ණ කරයි.

නිර්ණායක

• රෝගියෙකුගේ පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පද්ධතියක් සැලසුම් කර සටහන් කර ගන්න.

අවහිරතා

• ලබා දී ඇති ද්රව්ය පමණක් භාවිතා කරන්න.

පාඩම සඳහා විනාඩි 45-60 අතර පන්ති වාර හයක් අවශ්‍ය වේ

අභියෝගය හඳුන්වා දීම

සාරාංශය
මෙම පාඩම අවසන් වන්නේ නිර්මාණ අභියෝගයක්, විවෘත ප්‍රශ්න ඇති ව්‍යාපෘතියක් වන අතර එමඟින් සිසුන්ට ප්‍රශ්න ඇසීමට, මූලිකත්වය ගැනීමට හා නිර්මාණාත්මකව සිතීමට දිරිගැන්වීමක් ලැබේ. ඉංජිනේරු විද්‍යාව සහ සැලසුම් අභියෝග විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලිය භාවිතා කිරීම, තාක්‍ෂණික දැනුම හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ නූතන සමාජයේ සාර්ථකත්වය සඳහා සන්දර්භය හා අර්ථය සපයයි.

මෙම සැලසුම් අභියෝගය හඳුන්වා දීම සඳහා, රෝගියෙකුගේ පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැකසීමේ ඉලක්කය සිසුන්ට පිරිනමන අතර, කාච පිළිබඳ දෘෂ්ටි විද්‍යාව පිළිබඳව තමන් දන්නා හා අවශ්‍ය දේ හඳුනාගෙන අභියෝගයට මුහුණ දීම සඳහා මිනිස් ඇස.

පසුබිම් කුසලතා සහ දැනුම

• ප්‍රභවයෙන් (හෝ වස්තුවෙන්) ඇස් වෙත ආලෝකයේ මාවත (විකල්ප ක්‍රියාකාරකම්: පන්ති කාමර ගුහාව)
• මිනිස් ඇසට ආලෝකයේ මාවත: දෘෂ්ටි විතානය සහ නාභිගත ලක්ෂ්‍යය
• විකල්ප ක්‍රියාකාරකම් - ඔබේම දැක්ම සමඟ අත්හදා බලන්න

ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සකසන්න

සිසුන් 2 හෝ 3 කණ්ඩායම් වලට බෙදන්න කාච වල ව්‍යුහය හා ක්‍රියාකාරීත්වය සහ මිනිස් ඇස ගැන මොළය කම්පනකාරී සැසියකට පසුබිම සකසන්න.

ඇස් කණ්ණාඩි යුගලයක් තබා ගන්න.

පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කණ්නාඩි ක්‍රියා කරන ආකාරය පැහැදිලි කරන ලෙස ශිෂ්‍යයින්ගෙන් අසන්න. තම අදහස් වඩාත් මුළුමනින්ම ප්‍රකාශ කිරීමට එය උපකාරී වේ නම් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණ සටහන් කර ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.

මෙම පාඩම සැලසුම් අභියෝගයකින් අවසන් වන බව පන්තියට පැහැදිලි කරන්න. රෝගියකුගේ දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කරන බව පැහැදිලි කරන්න. රෝගියෙකුගේ ඇසේ ආකෘතියක් ඔවුන්ට ලැබෙන බවත්, රෝගීන්ගේ පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච කට්ටලයක් සැලසුම් කිරීමේ වගකීම ඔවුන්ට පැවරෙන බවත් පැහැදිලි කරන්න.

කාච සැලසුම් කිරීමේදී සහ පරීක්‍ෂා කිරීමේදී එකතු කරන දත්ත මත පදනම්ව කණ්ඩායම්වලට තම සැලසුම් තීරණ පැහැදිලි කිරීමට අවශ්‍ය බව පැහැදිලි කරන්න.

පන්ති සාකච්ඡාවක් පැවැත්වීම - සිසුන්ගෙන් අසන්න:

• ඇස් කණ්ණාඩි වැඩ කරන්නේ කෙසේද?
• පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කණ්නාඩි ඇස සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද?
• ඔවුන්ගේ විවිධ වීදුරු වර්ගද? එසේ නම්, ඒවා වෙනස් වන්නේ කෙසේද සහ ඇයි?
• පෙනීම වැඩි දියුණු කරන්නේ කුමන කාච වර්ගයදැයි වෛද්‍යවරුන් සොයා ගන්නේ යැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

පාඩම පහසු කිරීම

සාමාන්‍ය ඇස, අධි දෘෂ්ටිය සහ මයෝපි ඇසේ ප්‍රතිබිම්භ තිරය මත ප්‍රක්ෂේපණය කර/හෝ මෙම රූප සහිත කණ්ඩායම් වලට අත් පත්‍රිකාවක් බෙදා දෙන්න.

පන්තියක් වශයෙන්, පින්තූර අතර ඇති වෙනස්කම් පරීක්‍ෂා කර සාකච්ඡා කරන්න. පහත සඳහන් දෑ තේරුම් ගැනීමට සහ සටහන් කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කරන්න:

• චිත්‍රයේ දැක්වෙන ඇසේ ව්‍යුහයන් හඳුනාගෙන මූලික ක්‍රියාකාරකම් අවබෝධ කර ගන්න
• ඇසේ කාච සෑම තැනම එක හා සමානයි
• කාචයේ සිට දෘෂ්ටි විතානය දක්වා ඇති දුර ඇසේ සිට ඇසට වෙනස් වේ
• දෘෂ්ටි විතානය සෑම ඇස් සඳහාම එකම ස්ථානයක පිහිටා ඇත
• සමස්තයක් වශයෙන් එක් එක් ඇසේ හැඩය වෙනස් ය

සිද්ධි අභියෝගය සහ ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව #1, KWL ප්‍රස්ථාරය සිසුන්ට බෙදා දෙන්න. පන්තියක් වශයෙන්, කියවා එම තත්ත්‍වය සමාලෝචනය කරන්න. KWL යුගල වශයෙන් සම්පූර්ණ කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ දෙන්න.

සාරාංශය සහ පරාවර්තනය

පංතියක් වශයෙන්, එම අවස්ථාව සමාලෝචනය කර තම KWL ග්‍රැෆික් සංවිධායකයින්ගෙන් බෙදා ගන්නා ලෙස ස්වේච්ඡා සේවකයන්ට කියන්න, සැලසුම් අභියෝගය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය තක්සේරු කරන්න.

වැනි ප්‍රශ්න ශිෂ්‍යයින්ගෙන් අසන්න:

• ඔබේම වචන වලින් ඔබට ලබා දී ඇති නිර්මාණ අභියෝගය ඔබ විස්තර කරන්නේ කෙසේද?
• පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමට ඔබ දැනගත යුතු දේ ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
• මෙම අභියෝගයට සාර්ථකව මුහුණ දීමට උපකාර වන මිනිස් ඇස සහ දැක්ම ගැන ඔබ දැනටමත් තේරුම් ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද?
• මෙම අභියෝගය ජය ගැනීමට උපකාරී වන කාච වල ස්වභාවය ගැන ඔබ දැනටමත් තේරුම් ගෙන ඇත්තේ කුමක්ද?
• නිර්මාණ අභියෝගයට මුහුණ දීම සඳහා ඔබ ඉගෙන ගත යුත්තේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

ක්‍රියාකාරකම් 1: ආලෝකය සහ ජෙලටින් සමඟ ගවේෂණය කරන්න (විනාඩි 45-60)

සාරාංශය

මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි පරමාර්ථය නම් ආලෝක ප්‍රභවයෙන් ඉවත්ව ජෙලටින් තුළින් එළියට යන විට ආලෝකයේ ගමන්මඟ නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ වාර්තා කිරීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්‍රමය සොයාගෙන ලේඛනගත කිරීම සිසුන්ටයි.

ජෙලටින් හැඩයන් සහ ආලෝකය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ගොඩ නැගීමට හා ද්රව්ය සමඟ ගවේෂණය කිරීමට හා වැඩ කිරීමට, නිරීක්ෂණයන් කිරීමට හා බෙදා ගැනීමට හා විවෘත අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට සිසුන්ට විවෘත අවස්ථාවක් ලැබේ. මෙම විවෘත ගවේෂණය මඟින් දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමේ අවසාන අභියෝගය සපුරාලීම සඳහා නිර්මාණශීලිත්වය සහ ගැටලු විසඳීම ප්‍රයෝජනවත් වේ.

ඉගෙනීමේ ප්‍රති .ල

මෙම ක්‍රියාකාරකම හේතුවෙන් සිසුන්ට පහත සඳහන් දේ කිරීමට හැකි වේ:

• ආලෝක ප්‍රභවයේ සිට ජෙලටින් කැබැල්ලක් හරහා ගමන් කරන විට ආලෝකයේ ගමන් මග නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පෙරදිග ජෙලටින් සහ විදුලි පහන්
• ජෙලටින් හරහා ආලෝක ගමන් කරන ආකාරය විස්තර කර ලේඛන ගත කරන්න

ජෙලටින් මේසය මත සමතලා කර ඇත

ජෙලටින් මේසය මත සමතලා කර නොතිබීමත් සමඟ

o 1 කදම්භයක් එහි පුළුල් පැත්තේ වාඩි වී සිටින ලයිට් බ්ලොක්

1 කදම්භයක් එහි පටු පැත්තේ වාඩි වී සිටින ලයිට් බ්ලොක්ස් සමඟ

එකවර කදම්භ 3 ක්

පෙර දැනුම හා කුසලතා

1 වන ක්‍රියාකාරකම ආරම්භ කිරීමට පෙර:

• මෙම පාඩම අවසානයේදී නිර්මාණ අභියෝගය පිළිබඳ අවබෝධයක් සිසුන්ට තිබිය යුතුය. ඉහත “අභියෝගය හඳුන්වා දීම” යන කොටස බලන්න.
• ගවේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පොදු ඉලක්කය හඳුන්වා දෙන්න: ආලෝක ප්‍රභවයෙන් ඉවත්ව ජෙලටින් තුළින් එළියට යන විට ආලෝකයේ ගමන්මඟ නිරීක්ෂණය කිරීමේ සහ වාර්තා කිරීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්‍රමය සොයා ලේඛනගත කිරීම.

පහත දැක්වෙන දෑ මැනිය යුතු ආකාරය සහ වාර්තා කරන ආකාරය නිරූපණය/ආදර්ශය:

• විවිධ හැඩැති ජෙලටින් කැබලි සෑදීමට කුකී කටර් සහ ප්ලාස්ටික් පිහිය භාවිතා කරන ආකාරය සිසුන්ට ද්‍රව්‍යමය කට්ටලයක් පෙන්වමින් පෙන්වන්න.
• සෑම මතුපිටකින්ම ආලෝකය විහිදුවන පරිදි හැඩ හැසිරවීමට සිසුන්ට පෙන්වන්න.
• ජෙලටින් හරහා ගමන් කරන විදුලි පහන් දිශානති කිරීමට විවිධ ක්‍රම දෙකක් සිසුන්ට පෙන්වන්න.

ක්‍රියාකාරකම් පහසු කිරීම

නිර්‍මාණාත්මක බව, ගවේෂණය සහ ලිපි ලේඛන දිරිමත් කරන්න

• ආකෘතිය ගවේෂණය කිරීම සහ ද්‍රව්‍ය සමඟ අත්හදා බැලීම
• ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව #2 ලබා දී නිරීක්ෂණ වාර්තා කරන ආකාරය ආදර්ශයට ගන්න
• ලේඛනගත කරන්නේ කෙසේදැයි නිරූපනය කරන්න:
  • ඔවුන්ගේ ජෙලටින් කැබැල්ලේ ප්‍රමාණය සහ හැඩය
  • ජෙලටින් සහ ආලෝක දිශානතිය
  • ආලෝක කදම්භය හරහා ගමන් කරන විට ආලෝක කදම්භයේ මුළු මාවතම ආරම්භ වන අතර එය ජෙලටින් හරහා ගමන් කර පිටතට යයි.
  • කණ්ඩායම් සාදා සම්පත් බෙදා හරින්න. කැපීම, කුකී කටර්, ප්ලාස්ටික් පිහිය, ලයිට් බ්ලොක් (හෝ වෙනත් ආලෝක ප්‍රභවයක්), කඩදාසි පත්‍රයක් සහ පටිගත කිරීමේ ද්‍රව්‍ය සඳහා සෑම කණ්ඩායමකම “ජෙලටින් තලයක්” ලබා ගැනීමට වග බලා ගන්න.
• ආරක්‍ෂිත හා හැකි නම් පහන් නිවා දමන්න
• සිසුන් තම උපකරණ සකස් කර සංවිධානය කරන විට කණ්ඩායම් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පන්ති කාමරය පුරා සංසරණය වන්න.
• සිසුන් වැඩ කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරමින් කාමරය පුරා සැරිසරන්න. කණ්ඩායම් වැඩ කරන විට, ජෙලටින් හරහා ලයිට් බ්ලොක්ස් බැබළවීමට දරන උත්සාහයන් නිරීක්ෂණය කරන්න, උපකරණ කළමනාකරණය හා සැකසීම සමඟ පොරබදමින් සිටින පුද්ගලයින්ට හෝ කණ්ඩායම්වලට උදව් කරන්න.
• සුදුසු පරිදි, ශිෂ්‍යයින්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ගැන සාකච්ඡාවට භාජනය කරන්න. උපකරණ සකස් කිරීම, හැඩතල කැපීම, දිශානති පහන් සැකසීම, ඔවුන් නිරීක්ෂණය කරන දේ සටහන් කර ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ නිරීක්‍ෂණයන් පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ශිෂ්‍යයින්ගෙන් විවෘත ප්‍රශ්න අසන්න.
• සුදුසු නම්, කණ්ඩායම් එකක් හෝ කිහිපයක වැඩ වෙනත් කණ්ඩායම් සමඟ බෙදා ගැනීමට පන්තිය නැවැත්විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක සැලසුම, විදුලි පහන් එකලස් කිරීමේ ක්‍රම, ජෙලටින් සහ තිරය, වාර්තා තබා ගැනීම සහ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීම ඇතුළුව ඒවාට පමණක් සීමා නොවී ගවේෂණයේ ධනාත්මක උදාහරණ ඉස්මතු කර දැක්වීමට එවැනි බාධා කිරීම් භාවිතා කරන්න.

කාලය පුරාවටම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ සවිස්තර වාර්‍තා තබා ගැනීමට මතක් කර දෙන අතර පසු විපරම් සාකච්ඡාවේදී ඔවුන් එය යොමු කරනු ඇත.

සාරාංශ කර ආවර්ජනය කරන්න

ක්‍රියාකාරකම් වසා දැමීම, කණ්ඩායම් වලට ඔවුන්ගේ වැඩ බෙදා ගැනීමට දිරිගැන්වීම සහ ප්‍රතිඵල ගැන නිගමනවලට එළඹීම.

• පන්තියක් ලෙස සිසුන්ගේ සොයා ගැනීම් ගැන සාකච්ඡා කරන්න
  • ආලෝක ජෙලටින් හරහා ගමන් කරන විට ආලෝකයේ ගමන් මඟ නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ජෙලටින් දිශාගත කිරීම සහ විදුලි පහන් කෙතරම් යහපත් ද?
  • ජෙලටින් හරහා ගමන් කරන විට ආලෝකයේ ගමන් මගට ජෙලටින් වල හැඩය බලපාන්නේ කෙසේද?
  • අනාගතයේදී ඔබ මානව දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කරන බව මතක තබා ගන්න. මෙම අභියෝගයට අදාළ වන ඔබ අද මොනවද කළේ සහ ඉගෙන ගත්තේ?
  • ආලෝක ප්‍රභවයෙන් ඉවත් වී ජෙලටින් හරහා ගොස් පසුව ජෙලටින් පිටතට යන විට ආලෝකයේ මාවත සෙවීමේ ක්‍රියා පටිපාටියක් ගැන පන්තියක් වශයෙන් එකඟ වන්න.

වෙන්නේ කුමක් ද? වර්තන අර්ථ දැක්වීම සහ වැඩි විස්තර සඳහා යොමුව. විකල්ප: චාලක වර්තන වර්‍ෂණ ක්‍රියාකාරකම http://laserclassroom.com/products/kinesthetic-model-refraction/

ක්‍රියාකාරකම් 2: කාච ආකෘතිය සමඟ අත්‍යාවශ්‍යයි (විනාඩි 45-60)

සාරාංශය

එය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා සිසුන් විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලිය භාවිතා කරයි ගුණාත්මක කාචයක ආලෝකය සහ හැඩය (අවතල, උත්තල, හතරැස්, රවුම) අතර සම්බන්ධය.

ඉගෙනීමේ ප්‍රති .ල

මෙම ක්‍රියාකාරකම හේතුවෙන් සිසුන්ට ආලෝක ප්‍රභවයේ සිට කාචයේ එක් පැත්තක් හරහා ජෙලටින් කැබැල්ලක අනෙක් පැත්තට ගමන් කරන විට ආලෝක කදම්භයක මාර්ගය සටහන් කර ගැනීමට හැකි වේ. සහ a සමඟ ජෙලටින් කැබැල්ලකින් ආලෝකය ගමන් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව නිගමන උකහා ගන්න

• සෘජු/පැතලි මතුපිට
• වක්ර මතුපිට
• ආලෝකයේ උත්තල සහ අවතල කාච දෙකම (පහන් 3 ක් භාවිතා කරමින්) යන විට ආලෝකයේ මාවත විස්තර කර පෙන්වන්න සහ සටහන් කරන්න.
• හඳුනාගෙන නිර්වචනය කරන්න: අවතල කාච, උත්තල කාච සිද්ධි කිරණ, වර්‍තනය කළ කිරණ

පෙර දැනුම හා කුසලතා

ක්රියාකාරකම් ආරම්භයේදී සමාලෝචනය කරන්න:

• ජෙලටින් සහ විදුලි පහන් දිශානති කරන්නේ කෙසේද (පෙර ක්‍රියාකාරකමෙන්)
• ජෙලටින් හරහා ගමන් කරන විට ආලෝකයේ මාර්ගය සටහන් කරන්නේ කෙසේද (පෙර ක්‍රියාකාරකමෙන්)

ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සකසන්න

ස්ථාන 4 ක් පිහිටුවන්න

• 3 සැහැල්ලු බ්ලොක් සහ ජෙලටින් කවය
• 3 සැහැල්ලු බ්ලොක් සහ ජෙලටින් චතුරශ්‍රය
• පහන් 3 ක් සහ හැඩ ගැන්වූ උත්තල කාචයක්
• පහන් 3 ක් සහ හැඩ ගැන්වූ අවතල කාචයක්

අත්හදා බැලීම ආරම්භ කිරීමට පෙර: විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලිය පැහැදිලි කරන්න

• ආලෝකය සහ කාච ක්‍රමානුකූලව අධ්‍යයනය කිරීම දිරිමත් කරන්න. සෑම නැවතුම්පලකම සිසුන්ගේ නිරීක්‍ෂණයන්, සුදුසු ලේබල් (සිද්ධි සහ වර්තන කිරණ, අවතල හෝ උත්තල කාච) ඇතුළත්ව චිත්‍රයක් සහිතව ලේඛන ගත කළ යුතුය.
• ස්වාධීන සහ යැපෙන විචල්‍යයන් අතර වෙනස
• සෑම දුම්රිය ස්ථානයකම කුමන විචල්‍යයන් ස්වාධීන හා යැපෙන විචල්‍යයන් වේ
• යැපෙන විචල්‍යය කාච හැඩයයි - අවතල හෝ උත්තල
• උපකල්පනයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ සිට නිගමනවලට එළඹීම දක්වා සිසුන් අනුගමනය කිරීමට ඔබ බලාපොරොත්තු වන විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලියේ අතිරේක පියවර.
• විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලිය: https://nces.ed.gov/nceskids/help/user_guide/graph/variables.asp

පහත දැක්වෙන දෑ මැනිය යුතු ආකාරය සහ වාර්තා කරන ආකාරය නිරූපණය/ආදර්ශය:

• ආලෝක ප්‍රභවයන්ගෙන් කාචය දක්වා පිහිටීම සහ දුර
• යැපෙන විචල්‍යය (කාචයේ හැඩය) ලෙස ආලෝක මාවතට කුමක් සිදුවේද යන්න වෙනස් වේ.
• ආලෝක කාචයක් හරහා ගමන් කරන විට එහි හැසිරීම
• ඔබ පෙන්නුම් කරන පරිදි වචන මාලාව සමාලෝචනය කරන්න
  • සිද්ධි කිරණ
  • වර්තනය කළ කිරණ
  • අවතල කාච
  • උත්තල කාච
  • නාභීය ලක්ෂ්‍යය

ක්‍රියාකාරකම් පහසු කරන්න

• ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව #3 ලබා දෙන්න
• මෙම ක්‍රියාකාරකම තුළදී විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලිය භාවිතා කරන සිසුන් ආලෝකයේ හැසිරීම කෙරෙහි විවිධ කාච වල බලපෑම පිළිබඳව වඩාත් සංවිධිත හා නිශ්චිත විශ්ලේෂණ සිදු කරන බව පැහැදිලි කරන්න. දුම්රිය ස්ථාන හතරක් හරහා භ්‍රමණය වන බව සිසුන්ට පැහැදිලි කරන්න.
• සෑම දුම්රිය ස්ථානයකම ඔවුන් එක් කාච වර්ගයක් හරහා ආලෝකය ලබා දෙන අතර කාච හරහා යන විට ආලෝක කිරණ වල හැසිරීම සටහන් කරන බව පැහැදිලි කරන්න.
• සෑම දුම්රිය ස්ථානයකම ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ, චිත්‍ර සහ ලේබල සමඟ නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ පටිගත කිරීමට සිසුන්ට උපදෙස් දෙන්න:
  • ආලෝකය
  • සිද්ධි රේ
  • වර්තනය කළ රේ
  • අවතල කාච
  • උත්තල කාච
  • නාභිගත ලක්ෂ්‍යය (මේ අවස්ථාවේදී නාභි දුර හඳුන්වා දීම හෝ කේන්ද්‍ර ලක්ෂ්‍යය සහ දැක්ම අතර සම්බන්ධය මතු නොවන්නේ නම් එය සාකච්ඡා කිරීම අවශ්‍ය නොවේ)
  • සටහන්, නිගමන, වෙනත් නිරීක්ෂණ
• සිසුන් යුගල වශයෙන් බෙදන්න. යුගල දුම්රිය ස්ථාන වලට පවරන්න.
• සෑම දුම්රිය ස්ථානයකම ගත කරන කාලය සහ විදුලි පහන් සැකසීම සහ කාච මඟින් අපේක්‍ෂා කරන්න.
• ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට කණ්ඩායම් ක්‍රියා කරන විට කාමරය පුරා සංසරණය වන්න. කණ්ඩායම් වලට තම උපකරණ සැකසීමට සහ යැපෙන සහ ස්වාධීන විචල්‍යයන් හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවායේ ප්‍රතිඵල මැනීමට, පටිගත කිරීමට සහ ඇඳීමට උදවු වන්න.
• සුදුසු පරිදි, ශිෂ්‍යයින් සමඟ පර්යේෂණාත්මකව සැකසීම, ආලෝකයේ පිහිටීම මැනීමේ ක්‍රම, කාචය හරහා ඇතුළු වන ආලෝක කදම්භයේ කෝණය සහ ඊළඟ ස්ථානයට යන විට ඔවුන් කුමන විචල්‍යයන් ස්ථාවරව තබා ගනීද යන්න සාකච්ඡා කරන්න. සහ ඊළඟ කාච.
• ශිෂ්‍ය ප්‍රයත්නයන් ඉස්මතු කිරීමට අවස්ථාවක් උදාවන්නේ නම්, ඔබ කළ සමහර නිරීක්‍ෂණ ගැන පන්ති සාකච්ඡාවක් පවත්වන්න. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ පර්යේෂණාත්මක සැකසීම, ප්‍රතිඵල මැනීම සහ පටිගත කිරීමේ ක්‍රම සහ ස්ථාන වලින් ස්ථානයට ස්ථායිව තම වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමට සැලසුම් කිරීම තම සම වයසේ මිතුරන්ට පැහැදිලි කරන්න.
• වේලාව ගැන විමසිල්ලෙන් සිටින්න. වෙනත් දුම්රිය ස්ථානයකට යාමට පෙර අවම වශයෙන් දෙතුන් වරක්වත් විදුලි පහන් නැවත සකස් කර මැනීමට සිසුන්ට ප්‍රමාණවත් කාලයක් ලබා දෙන්න.
• සිසුන් ඊළඟ ස්ථානයට මාරුවීමට මිනිත්තු 5 කට පමණ පෙර “පූර්ව අනතුරු ඇඟවීමක්” දෙන්න. වත්මන් ස්ථානයේ ඔවුන්ගේ වැඩ අවසන් කිරීමට ඔවුන්ට කියන්න.
• මිනිත්තු 1-2 ක් ඉතිරිව තිබියදී, සිසුන් පිරිසිදු කර දුම්රිය ස්ථානය සොයා ගත් විට තිබූ ස්ථානයට ගෙන ඒමට (හෝ වඩා හොඳ). කාලය තිබේ නම් වෙනත් ස්ථානයකට මාරු කරන්න. එසේ නොමැති නම්, ඊළඟ කාල පරිච්ඡේදය නතර කළ තැන සිසුන් ලබා ගන්නා බව පැහැදිලි කරන්න.

සාරාංශ කර ආවර්ජනය කරන්න

ක්‍රියාකාරකම් වසා දැමීම, කණ්ඩායම් වලට ඔවුන්ගේ වැඩ බෙදා ගැනීමට දිරිගැන්වීම සහ ප්‍රතිඵල ගැන නිගමනවලට එළඹීම.

• ප්‍රතිඵල සහ නිගමන පන්තියක් වශයෙන් සාකච්ඡා කර බෙදා හදා ගන්න
  • චතුරශ්‍රයට එරෙහිව
  • අවතල කාච මඟින් කාචය ඉදිරිපිට නාභිගත ලක්ෂ්‍යයක් නිපදවයි
  • උත්තල කාච මඟින් කාචයේ පිටුපස කේන්ද්‍රස්ථානයක් නිපදවයි
  • කාචයේ කේන්ද්‍රයේ සිට කේන්ද්‍රීය ස්ථානය දක්වා ඇති දුර නාභිය ලෙස හැඳින්වේ
  • දිග
  • වාග් මාලාව අමතන්න

ක්‍රියාකාරකම් 3: ඔබේම කාච සාදන්න - සැලසුම් සහ ලියකියවිලි (විනාඩි 45-60)

සාරාංශය

විවිධ ප්‍රමාණයේ (පළල) අවතල සහ උත්තල කාච විශ්වාසදායක ලෙස නිර්‍මාණය/සැලසුම් කිරීම සඳහා ක්‍රියාවලියක් ලේඛනගත කිරීම සඳහා සිසුන් අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද ගවේෂණයේ දී සහ මෙතෙක් ඉගෙන ගත් දේ භාවිතා කරති.

ඉගෙනීමේ ප්‍රති .ල

මෙම ක්‍රියාකාරකම හේතුවෙන් සිසුන්ට පහත සඳහන් දේ කිරීමට හැකි වේ:

• ජෙලටින් වලින් රවුම් කුකී කටර් එකකින් අවතල සහ උත්තල කාච කපා ගන්නේ කෙසේදැයි විස්තර කරන්න, නිරූපණය කරන්න සහ පටිගත කරන්න.
• යැපෙන විචල්‍යයක් (කාච හැඩය, ප්‍රමාණය, ආලෝක ප්‍රභවයෙන් ඇති දුර) වෙනස් වන විට ආලෝකයේ ගමන් කරන ආකාරය පිළිබඳ සාක්ෂි වලින් නිගමන උකහා ගන්න.

ක්රියාකාරකම් කිරීමට පෙර, හඳුන්වා දීම, සාකච්ඡා කිරීම හෝ සමාලෝචනය කිරීම

• උත්තල සහ උත්තල කාච
• නැවත නැවත කළ හැකි ක්‍රියාවලියක් ලේඛනගත කරන්නේ කෙසේද? http://www.wikihow.com/Document-a-Process

ක්‍රියාකාරකම් පහසු කරන්න

සිසුන්ට පැහැදිලිව පෙන්වන ආකාරය පෙන්වීමට වඩා, ඔවුන් විසින් සාදා ගත යුතු හැඩයන් ඔබට පෙන්වා දී ඔවුන්ට අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය ලබා දීමෙන් පසු නිශ්චිත කාලයක් (විනාඩි 15-20) සිසුන්ට අරගල කිරීමට ඉඩ සැලසීමට මෙම පන්ති කාලය ගත කරන ලෙස අපි තරයේ යෝජනා කරමු. හැඩතල සාදන්න. අවතල සහ උත්තල කාච දෙකම සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි සොයා ගත් පසු, ඔවුන් භාවිතා කළ ක්‍රියාවලිය ලේඛනගත කරනු ඇත.

මෙම අභියෝගය මූලික යමක් තේරුම් ගැනීමට අඩිතාලම දමයි, නමුත් මේ ආකාරයේ කාච ගැන අවබෝධයක් නැත - ඒවා ලැබුනේ කව වලින් බව; කාච වල ගුණාංග විස්තර කරන ගණිතය පිළිබඳ වඩාත් දියුණු අවබෝධය රඳා පවතින්නේ එම අවබෝධය මත ය. මෙම සරල ක්‍රියාවලිය මඟින් අවතල/උත්තල කාච සහ කව අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අත්දැකීමක් හා අවබෝධයක් සිසුන්ට ලබා දේ.

• අද අභියෝගය හඳුන්වා දෙන්න: උත්තල සහ අවතල කාචයක් කපා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ක්‍රියාවලියක් ලේඛනගත කරන්න
  • අවතල: විවිධ ප්‍රමාණ 2-3
  • උත්තල: විවිධ ප්‍රමාණ 2-3
• සෑම ශිෂ්‍ය යුවළකටම වටකුරු කුකී කටර් කට්ටලයක් සහ පවුම් 9 ”X 7” ජෙලටින් තලයක් දෙන්න.
• අවතල සහ උත්තල කාච සැලසුම් කිරීම සඳහා රවුම් කුකී කටර් භාවිතා කිරීම සඳහා පුනරාවර්‍තනය කළ හැකි සහ විශ්වාසදායක ක්‍රියාවලියක් ලේඛනගත කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් වලට කාච හැඩය කපා හැරීමට අත්හදා බැලීමට විනාඩි 15-20 අතර කාලයක් ඉඩ දෙන්න.
• ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් නිරීක්ෂණය කිරීමට කණ්ඩායම් ක්‍රියා කරන විට කාමරය පුරා සංසරණය වන්න. අවශ්‍ය නම් කණ්ඩායම් වලට තම උපකරණ සකස් කර ගැනීමට උදවු වන්න.

සාරාංශ කර ආවර්ජනය කරන්න

• සිසුන්ගේ වැඩ ගැන පන්ති සාකච්ඡාවක් පැවැත්වීම සඳහා මිනිත්තු 15-20 පසු සිසුන්ව නවත්වන්න. තම පර්යේෂණාත්මක සැකසීම සහ එම ක්‍රියාවලිය ලේඛනගත කිරීමේ ක්‍රම ගැන සම වයසේ මිතුරන්ට ශිෂ්‍යයින්ට පැහැදිලි කර දෙන්න.
• පන්තියක් වශයෙන්, සිසුන්ගේ සොයා ගැනීම් සහ ඇතුළත් කිරීම් මත පදනම්ව ක්‍රියාවලිය ලියන්න (ලේඛනය).

ක්‍රියාකාරකම් 4: කාච ප්‍රමාණය සමඟ පළපුරුද්ද (පළල) (විනාඩි 45-60)

සාරාංශය

පසුගිය පන්ති කාල පරිච්ඡේදයේ ලේඛනගත ක්‍රියාවලිය උපයෝගී කරගනිමින්, සිසුන් විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලියෙහි නිරත වන අතර දත්ත රැස් කිරීම හා වාර්තා කිරීම සහ යැපෙන විචල්‍යයේ (කාචයේ පළල) නාභීය දුර කෙරෙහි ඇති කරන බලපෑම පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹේ. මෙය ගුණාත්මක ය. නිදසුනක් ලෙස නාභීය දුර දිග හෝ කෙටි වේ.

කාචයේ ප්‍රමාණය (පළල) සහ ආලෝක ප්‍රභවයේ සිට කාචයට ඇති දුර නාභීය දුර කෙරෙහි බලපාන ආකාරය අවබෝධ කර ගැනීම සිසුන්ට අවසාන අභියෝගයේ යෙදෙන විට පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ.

• සිසුන්:
  • නිර්මාණ:
    • අවතල: විවිධ පළල 2-3 ක්
    • උත්තල: විවිධ පළල 2-3
  • වාර්තාව: කදම්භ මාර්ගය සහ ආසන්න නාභීය දුර
    • අවතල කාච: විවිධ පළල 2-3 ක්
    • උත්තල කාච: විවිධ පළල 2-3
  • කාචයක පළල සහ නාභීය දුර අතර ගුණාත්මක සම්බන්ධතාවය අවසන් කරන්න
  • පාරිභාෂික විද්‍යාව සහ සංකල්ප:
    • ආලෝකය
    • නාභීය දිග - කාචයේ පළල වෙනස් වීම නාභීය දිගට කෙසේ බලපායිද?

ක්රියාකාරකම් කිරීමට පෙර, හඳුන්වා දීම, සාකච්ඡා කිරීම හෝ සමාලෝචනය කිරීම

• ස්වාධීන සහ යැපෙන විචල්‍යයන් අතර වෙනස
• අද ක්‍රියාකාරකම් වල ස්වාධීන සහ යැපෙන විචල්‍යයන් මොනවාද -
  • කාචයේ පළල සහ කාචයෙන් ආලෝක ප්‍රභවයේ දුර ප්‍රතිඵලය කෙරෙහි බලපාන යැපෙන විචල්‍යයන්: නාභීය දුර
• අර්ථ දැක්වීම නාභීය දිග සහ කෙටියෙන්දැක්ම සමඟ එහි සම්බන්ධතාවය.
  • ආලෝක ප්‍රභවය = වස්තුව (වස්තුවේ සිට ඇසට ආලෝකය පතිත වීම)
  • පැහැදිලි රූපයක් සෑදීම සඳහා ඇසට ඇතුළු වන ආලෝකය කෙලින්ම දෘෂ්ටි විතානය වෙත යොමු කළ යුතුය.
• ඔබ වැඩිපුර ගණිතය හඳුන්වා දීමට හෝ වඩාත් විස්තරාත්මකව නාභීය දුර වෙත යාමට කැමති නම්, ඛාන් ඇකඩමිය ඔබේ යොමු කිරීම සඳහා විශිෂ්ට දළ විශ්ලේෂණයක් ඉදිරිපත් කරයි:
  • උත්තල: https://www.khanacademy.org/science/physics/geometricoptics/lenses/v/convex-lenses
  • අවතල: https://www.khanacademy.org/science/physics/geometricoptics/lenses/v/concave-lenses

නිරීක්ෂණය කරන ආකාරය, මැනීම සහ වාර්තා කරන ආකාරය නිරූපණය/ආදර්ශය

• අවතල සහ උත්තල කාච දෙකේම ආසන්න නාභීය දුර තීරණය කරන්නේ කෙසේද?
• රඳා පවතින විචල්‍යය (කාචයේ පළල) ලෙස ආලෝකයේ හැසිරීමට (මාර්ගයට) සිදු වන දේ වෙනස් වේ.
• ඔබ පෙන්නුම් කරන පරිදි වචන මාලාව සමාලෝචනය කරන්න හෝ හඳුන්වා දෙන්න
  • සිද්ධි කිරණ
  • වර්තනය කළ කිරණ
  • අවතල කාච
  • උත්තල කාච
  • නාභීය දිග

ක්‍රියාකාරකම් පහසු කිරීම:

ආලෝකය සහ කාච සමඟ ක්‍රමානුකූල අත්හදා බැලීම් දිරිමත් කරන්න

• අද දින ක්‍රියාකාරකමෙහි අරමුණ හඳුන්වා දෙන්න:
  • නාභීය දුර මත කාචයේ ප්‍රමාණයේ (පළල) බලපෑම පිළිබඳව දත්ත රැස් කර නිගමන උකහා ගන්න
  • ආලෝක ප්‍රභවයේ සිට කාචය දක්වා ඇති දුර නාභීය දුර කෙරෙහි ඇති කරන බලපෑම පිළිබඳ දත්ත රැස් කර නිගමන උකහා ගන්න
• සෑම ශිෂ්‍ය යුවළකටම ද්‍රව්‍ය කට්ටලයක් දෙන්න:
  • රවුම් කුකී කටර් කට්ටලයක්
  • 9 "X 13" ජෙලටින් ස්ලැබ්
  • සැහැල්ලු බ්ලොක් තුනකින් යුත් කට්ටලයක්
• සිසුන්ට උපදෙස් දෙන්න
  • විවිධ පළල සහිත උත්තල කාච 3 ක් සැලසුම් කරන්න
  • එක් එක් කාචයේ පළල සහ එයට අනුරූප නාභි දුර මැනීම සහ වාර්තා කිරීම
• සිසුන්ට උපදෙස් දෙන්න
  • විවිධ පළල සහිත අවතල කාච 3 ක් සැලසුම් කරන්න
  • එක් එක් කාචයේ පළල සහ එයට අනුරූප නාභි දුර මැනීම සහ වාර්තා කිරීම
• සිසුන්ට උපදෙස් දෙන්න
  • ආලෝක ප්‍රභවය සහ කාච අතර දුර වෙනස් වන විට නාභීය දුර වෙනස් වන ආකාරය මැන බලා සටහන් කරන්න.
• කණ්ඩායම් සිය මිනුම් සහ නිරීක්‍ෂණ සටහන් කරගත් පසු ක්‍රියාකාරකම් අවසන් කිරීමට ආසන්න වේ.
• අවශ්‍ය පරිදි දත්ත වගු සහ ඇඳීම් සම්පූර්ණ කරමින් සිසුන්ට තම වැඩ කටයුතු අවසන් කිරීමට කාලය ලබා දෙන්න.
• පිරිසිදු කිරීමට කාලය වෙන් කරන්න.

සාරාංශය සහ පරාවර්තනය

ඔවුන්ගේ ප්‍රතිඵල බෙදා ගැනීමට කණ්ඩායම් වලට කියන්න. කණ්ඩායම්/පුද්ගලයින් තමන් කළ දේ, ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ දේ සහ ප්‍රතිඵල ගැන ඔවුන් තුළ ඇති හැඟීම පැහැදිලි කරන පන්ති සාකච්ඡාවක් පවත්වන්න. ඔබේ ප්‍රවේශය මත පදනම්ව, ක්‍රියාකාරී ඉගෙනුම් ක්‍රමෝපායන් කිහිපයකින් එකක් භාවිතා කිරීමට හෝ පන්තිය ඉදිරිපිටදී ඔවුන්ගේ වැඩ ඇඳීමට හෝ නිරූපණය කිරීමට ස්වේච්ඡා සේවකයන්ට ආරාධනා කිරීමට ඔබට අවශ්‍ය විය හැකිය.

• චිත්‍ර සහ දත්ත වගු ඇතුළුව ශිෂ්‍ය ප්‍රතිඵල භාවිතා කරමින් එක් එක් වර්ගයේ කාචයක් වුවද ආලෝකයක් සම්මත කිරීමේ වෙනස සංසන්දනය කරන්න.
• පන්තියක් ලෙස මෙවැනි ප්‍රශ්න සාකච්ඡා කරන්න:
  • කාචයේ පළල වැඩි වන විට හෝ අඩු වන විට නාභීය දිගට කුමක් සිදුවේද?
  • උත්තල උත්තල සඳහා එය සමානද?
  • ආලෝකයේ සිට කාචය දක්වා ඇති දුර අනුව ප්‍රතිඵල වෙනස් වේද?
  • අවසාන අභියෝගය සඳහා ඔබට උපකාරී වන උත්තල සහ අවතල කාච ගැන ඔබ ඉගෙනගත්තේ මොනවාද?
• පන්තියක් වශයෙන්, අත්හදා බැලීමේ ප්‍රතිඵල සාකච්ඡා කරන්න. විසඳිය යුතු ප්‍රශ්නවලට ඇතුළත් නමුත් ඒවාට පමණක් සීමා නොවේ:
  • කාචය කුඩා/විශාල වන විට නාභිගත ලක්ෂ්‍යය වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
  • මෙම නිගමනවලට අනුබල දෙන සාක්ෂි මොනවාද?
  • උත්තල සහ උත්තල කාච වල ප්‍රතිඵලය වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
  • කාච හැඩය සහ ප්‍රමාණය සහ නාභිගත ලක්ෂ්‍යය අතර සම්බන්ධය අවබෝධ කර ගැනීම දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමේ අවසාන අභියෝගයට උපකාරී වන්නේ කෙසේද?
  • කේන්ද්‍රීය ලක්ෂ්‍යය සහ කාච ප්‍රමාණය පිළිබඳව සිසුන් පුරෝකථනයක් කළේ නම්, ඔවුන්ගේ අනාවැකි ප්‍රතිඵල සමඟ සැසඳෙන්නේ කෙසේද? කිසියම් ප්‍රතිඵලයක් පුදුම සහගතද?
  • අවසාන ක්‍රියාකාරකම් වලදී දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති කාච පද්ධතියක් සෑදීම ඔබට අභියෝගයක් වනු ඇත. අභියෝගය ජය ගැනීමට උපකාරී වන කාච සහ නාභිගත ලක්ෂ්‍යය ගැන ඔබ ඉගෙනගත්තේ මොනවාද?
  • ඇසේ රූප (සාමාන්‍ය, සමීප සහ දුරදක්නා) මතක තබා ගන්න. ආලෝකයේ අවධානය යොමු කිරීමට ඔබ කැමති රූප සටහනේ කුමන කොටස මතද?

ක්‍රියාකාරකම් 5: කාච පද්ධති 2 ක් සමඟ අත්‍යවශ්‍යයි (විනාඩි 45-60)

සාරාංශය

සැලසුම් අභියෝගයට සූදානම් වීමේදී ඔවුන්ගේ අවසාන ක්‍රියාකාරකම ලෙස, කාච යුගල වල විවිධ සංයෝජන හරහා ආලෝකයේ හැසිරීම ගවේෂණය කරති. අවසාන අභියෝගයේදී සිසුන්ට රෝගියෙකුගේ ඇසේ රූප සටහනක් ලැබේ. පද්ධතියේ එක් කාචයක් මඟින් ඇසෙහි ඇති කාචය නියෝජනය කරයි. තම රෝගියාගේ දැක්ම නිවැරදි කිරීම හෝ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සිසුන්ට ජෙලටින් කාච එකක් හෝ කිහිපයක් සැලසුම් කිරීමට අවශ්‍ය වේ. කාච සංයෝජනය සහ ඒවායේ පෙළගැස්වීම රෝගියාගේ ඇසේ රූප සටහනෙහි දෘෂ්ටි විතානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

KWL ප්‍රස්ථාරයේ පළමුවන කොටසේ අවසාන කොටස පුරවන්න.

ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල

මෙම පාඩමේ ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන් සිසුන්ට පහත සඳහන් දේ කිරීමට හැකි වේ:

• කාච දෙකක පද්ධතියක ආලෝකයේ සහ නාභීය දුරෙහි බලපෑම විස්තර කරන්න, පෙන්වන්න සහ වාර්තා කරන්න
  • උත්තල කාච 2 ක්
  • අවතල කාච 2 ක්
  • අවතල 1 ක් සහ උත්තල කාච 1 ක්
• දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීමට හෝ ප්‍රතිබිම්බ නාභිගත කිරීමට භාවිතා කරන විවිධ උපකරණ වල කාච වල කාර්යභාරය විස්තර කරන්න
  • කැමරාව
  • දුරේක්ෂය
  • අන්වීක්ෂය
  • විශාලක කාචය
• මානව දැක්ම තුළ කාච වල කාර්යභාරය විස්තර කරන්න
  • මිනිස් ඇසේ උත්තල කාචයක් ඇත
  • පැහැදිලි මානව දැක්ම දෘෂ්ටි විතානය කෙරෙහි ආලෝකය යොමු කිරීමේ හැකියාව මත රඳා පවතී
  • මයෝපියාව සහ අධි දෘෂ්ටිය සාමාන්‍ය දෘෂ්ටි ගැටලු ලෙස
• මයෝපියාව හෝ අධිවෘද්ධිය පවතින විට විවිධ කාච මඟින් මිනිස් පෙනීම වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේදැයි පුරෝකථනය කරන්න.

විකල්ප ගණිතය

https://www.khanacademy.org/science/physics/geometric-optics/lenses/v/multiple-lenssystems

කාච කිහිපයක් සමඟ අත්හදා බැලීම් සඳහා පසුබිම සකසන්න.

පන්තියක් වශයෙන් කාච දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් භාවිතා කරන විවිධ උපකරණ ලැයිස්තුවක් සාදන්න. කණ්නාඩි සමඟ ඇස සංයෝජනය කිරීම කාච පද්ධතියක් යැයි සිසුන් යෝජනා කරන්නේ නම්, අවසාන පාඩමේදී ඔවුන් මෙම සංයෝජනය ගැන විශේෂයෙන් කතා කරන බව පැහැදිලි කරන්න. දුරේක්ෂ, අන්වීක්ෂ සහ දුරදක්න වැනි උපකරණ කෙරෙහි දැන් අවධානය යොමු කරන්න.

විවිධ උපකරණ ක්‍රියා කරන ආකාරය සහ කාච සහ කාච අතර ආලෝකය සහ ආලෝකය ගැන පැහැදිලි කිරීමට සිසුන්ට කියන්න.

මෙම ක්‍රියාකාරකම් වලදී සිසුන් ආලෝකයේ හැසිරීම පිළිබඳ කාච සංයෝජන ගවේෂණය කරන බව පැහැදිලි කරන්න. ප්‍රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ඒවා කාච දෙකක් හරහා ආලෝක කදම්භයක් යවනු ඇතැයි පැහැදිලි කරන්න.

පංතියක් ලෙස, අත්හදා බැලීමේදී බොහෝ විචල්‍යයන් ගැන සාකච්ඡා කළ යුතු අතර, ඒවා වෙනස් කළ යුතු අතර, ඒවා එලෙසම තබා ගත යුතු ද? සිසුන් විසින් හඳුනා ගත යුතු සමහර විචල්‍යයන්ට ඇතුළත් වන්නේ:

• කාච අතර දුර
• කාච යුගල සෑදීම සඳහා කාච වර්ග සංයෝජනය කිරීම
• කාච වලට ආලෝක ප්‍රභවයේ පිහිටීම සහ දුර

ක්‍රියාකාරකම් පහසු කරන්න

මෙම ක්‍රියාකාරකම් වලදී සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු ගැන ප්‍රවේශමෙන් වාර්තා තබා ගත යුතු බව පැහැදිලි කරන්න. පවතින කාලය මත පදනම්ව, සියළුම කණ්ඩායම් කාච සංයෝජන සමඟ වැඩ කිරීමට හෝ පන්තිය “ප්‍රවීණ කණ්ඩායම්” වලට කැඩීමට සහ ඔවුන් ගවේෂණය කළ පද්ධතිය ගැන නැවත පන්තියට වාර්තා කිරීමේ වගකීම පවරන්න.

පහත දැක්වෙන කාච සංයෝජන සියල්ලම හෝ කිහිපයක් කණ්ඩායම් විසින් අත්හදා බැලිය යුතුය:

• උත්තල + උත්තල
• අවතල + අවතල
• උත්තල + අවතල
• KWL ප්‍රස්ථාරයේ පළමු කොටස මුලින්ම පුරවන්න
• ශිෂ්‍යයින්ට ඔවුන්ගේ අත්හදා බැලීම සැලසුම් කිරීමට, සැකසීම සකස් කිරීමට සහ ප්‍රතිඵල වාර්තා කිරීමට දත්ත වගුවක් සකස් කිරීමට සලස්වන්න. විකල්පයක් වශයෙන්, පුවරුවේ ඇති උපකරණ සවි කර එක් එක් කණ්ඩායමට දත්ත වගුවක් බෙදා දෙන්න.
• කණ්ඩායම් තම අත්හදා බැලීම් සඳහා සුදුසු සැලැස්මක් පෙන්නුම් කළ පසු ඔවුන්ට ජෙලටින් සහ මෙවලම් ලබා දෙන්න.
• කාච සංයෝජන වල බලපෑම සහ කාච අතර දුර වෙනස් කිරීමේ බලපෑම පිළිබඳව සිසුන් ගවේෂණය කිරීමට වග බලා ගන්න.
• ආලෝකයේ හැසිරීම කෙරෙහි විවිධ කාච සංයෝජන වල බලපෑම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
• ආලෝකයේ හැසිරීම් මත කාච අතර දුර වෙනස් කිරීමේ බලපෑම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
• සිසුන් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා කාමරය පුරා සැරිසරන්න. සුදුසු පරිදි කණ්ඩායම් තම පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියා පටිපාටි, මිනුම්, නිරීක්‍ෂණ සහ ප්‍රතිඵල ගැන සාකච්ඡාවකට සම්බන්ධ කර ගන්න. ඔවුන්ගේ ප්‍රතිඵල සමඟ ඔවුන්ගේ ක්‍රම සම්බන්ධ කිරීමට ඔවුන්ට උදවු වන්න.
• (වෛකල්පිතය) මෙහි දැක්වෙන කාච සඳහා “කිරණ රූප සටහන්” නිර්මාණය කිරීමට සිසුන්ට ඉඩ දෙන්න.

සාරාංශය සහ පරාවර්තනය

සිසුන් සිදු කළ අත්හදා බැලීම් වසා දමන්න. පංතියක් වශයෙන්, ආලෝක කාච යුගල හරහා ගමන් කරන විට එහි හැසිරීම සහ කාච යුගල අතර දුර වෙනස් වීමේ බලපෑම සමාලෝචනය කරන්න.

• අවශ්‍ය නම්, ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර පාඩමේ පෙර පියවරේ වැඩ සමාලෝචනය කර අවසන් කිරීමට සිසුන්ට කාලය ලබා දෙන්න.
• කණ්ඩායම් වලට ඔවුන්ගේ ප්‍රතිඵල බෙදා ගැනීමට සලස්වන්න. ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ සහ නිගමන පැහැදිලි කිරීම සඳහා චිත්‍ර සහ දත්ත වෙත යොමු වීමට සිසුන් උනන්දු කරවන්න.
• පන්තියක් වශයෙන්, වැනි ප්‍රශ්න සාකච්ඡා කරන්න:
  • ඔබ එක් කාචයක් අනෙක් කාචයට සමීපව හෝ ඉදිරියට ගෙන යන විට කේන්ද්‍රස්ථානයට කුමක් සිදුවේද? ඔබ භාවිතා කරන කාච සංයෝජනය මත එය රඳා පවතීද?
  • උත්තල කාච දෙකක කේන්ද්‍රස්ථානයට කුමක් සිදුවේද
  • අවතල කාච දෙකක කේන්ද්‍රස්ථානයට කුමක් සිදුවේද?
  • විවිධ කාච වල විවිධ සංයෝජන වලට කුමක් සිදුවේද?
  • රෝගියෙකුගේ දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කිරීමේ අවසාන අභියෝගයට කාච දෙකක් (හෝ වැඩි ගණනක්) සමඟ වැඩ කිරීම අදාළ වන්නේ කෙසේද?
  • සමීප දෘෂ්ඨියක් ඇති රෝගියෙකුට පෙනීම වැඩි දියුණු කළ හැකි යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමන කාච සංයෝජනද?
  • දුරදක්නා රෝගියෙකුට පෙනීම වැඩි දියුණු කළ හැකි යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමන කාච සංයෝජනයද?

විකල්ප

• කාච අතිරේක සංයෝජන සමඟ අත්හදා බලන්න.
• දුරේක්ෂ, ලේසර්, අන්වීක්ෂ සහ දුරදක්න වැනි කාච භාවිතා කරන විවිධ උපකරණ වල පර්යේෂණ සැලසුම්.

අභියෝගය: පෙනීමේ ගැටලුව නිවැරදි කිරීමට කාච 2 ක පද්ධතියක් සැලසුම් කරන්න (විනාඩි 45-60)

සාරාංශය

මෙම ක්‍රියාකාරකම යොමු වී ඇත්තේ දෘශ්‍ය ගැටලුව නිවැරදි කරන කාච පද්ධතියක් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියක් හරහා සිසුන් ගෙනයාම වෙත ය. ක්‍රියාකාරකම් පාඩමේ පරමාර්ථය වන්නේ පරිපූර්ණ කාචය සැලසුම් කිරීම නොව ඉංජිනේරු ක්‍රියාවලියේ ගැටලුවක් විසඳීමට යන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමයි. ගවේෂණය සඳහා අභිප්‍රේරණය සඳහා සොයා ගැනීමට ඉඩ සැලසීමට බොහෝ කාලයක් සහ ව්‍යූහාත්මක සීමාවන් කිහිපයක් ඉඩ දෙන්න!

පෙර දැනුම හා කුසලතා

• ආලෝකය වස්තුවකට පහර දෙන තුරු හෝ එක් මාධ්‍යයකින් තවත් මාධ්‍යයක් දක්වා ගමන් කරන තුරු ආලෝකය සරල රේඛාවකින් ගමන් කරයි
• අප දකින සෑම දෙයක්ම අපේ ඇස්වලට ආලෝකය ඇතුළු වීමේ ප්‍රතිඵලයයි; එම ආලෝකයෙන් වැඩි කොටසක් පිළිබිඹු වේ
• ආලෝකය එක් මාධ්‍යයකින් තවත් මාධ්‍යයකට යන විට (එනම් කාචයක් හරහා) ආලෝකය නැමී හෝ වර්තනය වේ
• කාචයේ හැඩය සහ ද්‍රව්‍යය ආලෝකය නැමෙන ආකාරය කෙරෙහි බලපායි
• ඇසේ දෘෂ්ටි විතානය කෙරෙහි ආලෝකය යොමු කරන කාචයක් අඩංගු වේ. පැහැදිලි දෘෂ්ටිය රඳා පවතින්නේ ඇසේ කාචයට ඇසට ඇතුළු වන ආලෝකය නැමීමේ හැකියාව මත වන අතර එමඟින් රූපය විශේෂයෙන් දෘෂ්ටි විතානය මත දිස් වේ

ක්‍රියාකාරකම් පහසු කිරීම:

• සමාලෝචනය කර සිසුන්ගේ KWL සටහන බලන්න
• කැපුම් කැප් සහිත ලයිට් බ්ලොක් කට්ටලයක් සහ අච්චු ගැසූ ජෙලටින් කාච දෙකක් (උත්තල එකක් සහ උත්තල එකක්) සිසුන් 3 දෙනෙකුගෙන් යුත් සෑම කණ්ඩායමකටම භාර දෙන්න.
• විදුලි පහන් දල්වන ආකාරය සිසුන්ට පෙන්වමින් කාච තුළින් ආලෝකය ගමන් කරන්නේ කෙසේදැයි සොයා බැලීමට විනාඩි 3-5 ක් ලබා දෙන්න.
• "සාමාන්‍ය" දැක්ම ඇති ඇසේ සැකිල්ල අතට දෙන්න. ආලෝකය දෘෂ්ටි විතානයේ කේන්ද්‍රීය ස්ථානයකට පැමිණෙන බව දැකීමට, හැඩ ගැන්වූ උත්තල කාචය “ඇසෙහි” තබා ගැනීමට සිසුන්ට ඉඩ දෙන්න. පැහැදිලිව දැකීම රඳා පවතින්නේ දෘෂ්ටි විතානය නමින් හැඳින්වෙන ඇසේ නිශ්චිත ස්ථානයකට ගොඩබෑමේ කේන්ද්‍රීය ස්ථානය මත ය.
• ඊළඟට, ආලෝකය වැරදි තැනට වැටෙන හෙයින් දෘශ්‍ය නිවැරදි කිරීම අවශ්‍ය වන අධි දෘශ්‍ය අක්ෂි අච්චුවේ හැඩ ගැන්වූ උත්තල කාචය සිසුන්ට ලබා දෙන්න. කේන්ද්‍රස්ථානය තිබෙන්නේ කොතැනදැයි බලන්න. මෙය යහපත් දැක්මක් ඇති නොකරයි!
• ගැටලුව නිර්වචනය කර විසඳුමක් අනුමාන කරන ලෙස ඔවුන්ට කියන්න ... කේන්ද්‍රස්ථානය වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන යාම සඳහා කුමක් කළ හැකිද? මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අවතල සහ උත්තල කාච දෙකම එකට තබාගෙන සිසුන්ට යම් කාලයක් ඉඩ දෙන්න, එවිට අවතල කාචය කේන්ද්‍රීය ස්ථානය චලනය කරන බව සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
• ඊළඟට, සෑම කන්ඩායමකටම සකස් කළ, ද්විත්ව ශක්තියෙන් යුත් සරල ජෙලටින් හතරැස් (~ 4 ”X 8”) සහ විවිධ විෂ්කම්භයන්ගෙන් යුත් රවුම් කුකී කටර් 3 ක් දෙන්න.
• මෙම ජෙලටින් සමඟ ඔවුන් පෙනීමේ ගැටලුව නිවැරදි කිරීම සඳහා තත්පර කාචයක් නිර්මාණය කරන බව පැහැදිලි කරන්න. ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි ද්‍රව්‍ය හා මෙවලම් නම් ජෙලටින්, පිහිය සහ කුකී කටර් ය!
• කුකී කටර් සහ ජෙලටින් සමඟ අවතල සහ උත්තල කාච සෑදීමට පුරුදු වීමට පළමුව සිසුන්ට කියන්න.
• ඊළඟට, සැකිලි වල පෙන්නුම් කරන පෙනීමේ ගැටලු නිවැරදි කරන කුකී කටර්, ප්ලාස්ටික් පිහිය සහ ජෙලටින් භාවිතයෙන් කාච තැනීමට සිසුන්ට කියන්න.
• ශිෂ්‍යයින් තම කාචයේ සැලසුම නිර්‍මාණය කිරීම, පරීක්‍ෂා කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීමත් සමඟම කාච සහ ආලෝකය උපයෝගී කරගනිමින් ඔවුන් ඉංජිනේරු ක්‍රියාවලියේ අත්‍යවශ්‍ය දේ වල නියැලෙති.

ඉලක්කය වන්නේ කාච මඟින් ආලෝකය හැසිරවිය හැකි බවත් - එසේ කිරීමෙන් ගැටලු විසඳා ගත හැකි බවත් සිසුන්ට තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සැලසීමයි. කාචය නිවැරදිව ලබා ගැනීම අභියෝගාත්මක වනු ඇත. වඩාත් උසස් සිසුන් සඳහා, ඔබ භාවිතා කරන “අත්හදා බැලීම සහ දෝෂය” ප්‍රවේශයට වඩා විසඳුම් නිර්‍මාණය කිරීමේ ගණිතමය ක්‍රම ලෙස නාභීය දුර, වක්‍රයේ අරය සහ වර්තන දර්ශකය හඳුන්වා දිය හැකිය.

පාඩම වැඩිහිටි සිසුන් සඳහා 1 පන්ති කාල සීමාවක් තුළ කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සිසුන්ට ඉක්මන් හැඟීමක් ඇති කර ගැනීමට සහ සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීමට (විශේෂයෙන් තරුණ සිසුන් සඳහා), පාඩම කාල පරිච්ඡේද දෙකකට බෙදන්න, සිසුන්ට මොළය අවුල් කිරීමට, අදහස් පරීක්ෂා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සැලසුම අවසන් කිරීමට වැඩි කාලයක් ලබා දෙයි. ඊළඟ පන්ති කාල සීමාව තුළ පරීක්ෂණ සහ සංක්ෂිප්තයන් සිදු කරන්න.

අක්ෂි රූප සටහන්

අන්තර්ජාල සම්බන්ධතා

• https://www.bbc.co.uk

ලිවීමේ ක්‍රියාකාරකම්

අපේ ලෝකයේ කාච වල ඇති වෙනත් යෙදුම් මොනවාද?

විෂයමාලා රාමුවලට පෙළගැස්වීම

සටහන: මෙම ලිපි මාලාවේ සියලුම පාඩම් සැලසුම් පරිගණක විද්‍යාව ගුරු සංගමය කේ -12 පරිගණක විද්‍යා ප්‍රමිති, එක්සත් ජනපදයේ ගණිතය සඳහා පොදු රාජ්‍ය ප්‍රමිති සහ ජාතික ගණිත ගුරුවරුන්ගේ මූලධර්ම හා පාසල් ගණිතය සඳහා ප්‍රමිති වලට අදාළ වේ. ජාත්‍යන්තර තාක්‍ෂණ අධ්‍යාපන සංගමයේ තාක්‍ෂණික සාක්ෂරතාවය සඳහා වූ ප්‍රමිති සහ එක්සත් ජනපද ජාතික විද්‍යා අධ්‍යාපන ප්‍රමිති ජාතික පර්යේෂණ සභාව විසින් නිෂ්පාදනය කරන ලදී.

විනය මූලික අදහස් 

PS4.B: විද්‍යුත් චුම්භක විකිරණය

ආලෝක මාධ්‍ය මාර්ගය අතර නැඹුරු වන විවිධ විනිවිද පෙනෙන ද්‍රව්‍ය අතර (උදා: වාතය සහ ජලය, වාතය සහ වීදුරු) හැර සෙසු ආලෝක රේඛා සරල රේඛා ලෙස හඳුනාගත හැකිය. (MS-PS4-2)

ETS1.A: ඉංජිනේරු ගැටලු නිර්වචනය කිරීම සහ සීමා නිර්ණය කිරීම

සැලසුම් කාර්යයක නිර්ණායක සහ සීමා නිර්වචනය කළ හැකි තරමට සැලසුම් කළ විසඳුම සාර්‍ථක වනු ඇත. සීමාවන් නියම කිරීම සඳහා ගත හැකි විසඳුම් සීමා කිරීමට ඉඩ ඇති විද්‍යාත්මක මූලධර්ම සහ වෙනත් අදාළ දැනුම සලකා බැලීම ඇතුළත් වේ (MS-ETS1-1)

ETS1.B: හැකි විසඳුම් සංවර්ධනය කිරීම

විසඳුමක් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පරීක්‍ෂා කළ යුතු අතර පසුව පරීක්‍ෂණ ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව වෙනස් කළ යුතුය. MS-ETS-4)

විද්‍යා හා ඉංජිනේරු පුහුණුවීම් 

An වස්තුවක්, මෙවලමක්, ක්‍රියාවලියක් හෝ පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම තුළින් විසඳිය හැකි සැලසුම් ගැටලුවක් නිර්වචනය කරන්න සහ හැකි විසඳුම් සීමා කළ හැකි විද්‍යාත්මක දැනුම ඇතුළුව විවිධ නිර්ණායක සහ බාධක ඇතුළත් වේ. (MS-ETS1-1)

Phen සංසිද්ධි විස්තර කිරීමට ආදර්ශයක් සකස් කර භාවිතා කරන්න (MS-PS4-2)

Find සොයාගැනීම් වල සමානකම් හා වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම සඳහා දත්ත විශ්ලේෂණය කර අර්ථ නිරූපණය කරන්න. (එම්එස් ඊටීඑස් 1-3)

හරස් කැපීමේ සංකල්ප

ව්යුහය සහ ක්රියාකාරීත්වය

විවිධ ද්‍රව්‍ය වල ගුණාංග සහ ද්‍රව්‍ය හැඩ ගැස්වීම සහ භාවිතා කළ හැකි ආකාරය යන කරුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂිත කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ව්‍යුහයන් සැලසුම් කළ හැකිය (එම්එස් පීඑස්ආර් -2)

විශේෂිත කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා ව්යුහයන් සැලසුම් කළ හැකිය

ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව #1: KWL සටහන

ශිෂ්යයාගේ නම දිනය

හෙදියන්, වෛද්‍යවරුන් සහ ඉංජිනේරුවන් එක්ව ඇස් කණ්ණාඩි සහ පෙනීම වැඩි දියුණු කරන වෙනත් මෙවලම් සැලසුම් කිරීමට හා ගොඩනැගීමට එකට වැඩ කරති. මෙම අභියෝගයේදී ඔබ රෝගියෙකුගේ දැක්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කාච පද්ධතියක් සැලසුම් කරයි.

කෙනෙකුගේ පෙනීම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මිනිස් ඇස සහ කාච ගැන ඔබ දැනගත යුත්තේ කුමක්ද?

ඔබ දන්නා, දැන ගැනීමට අවශ්‍ය සහ ඉගෙන ගත් කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඇස් කණ්නාඩි සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගත් දේ ලැයිස්තු ගත කිරීමට පහත දැක්වෙන KWL ග්‍රැෆික් සංවිධායක භාවිතා කරන්න.

ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව 2: ද්‍රව්‍ය හා පර්යේෂණාත්මක සැකසීම

ශිෂ්යයාගේ නම දිනය

මෙම ඒකකය අවසානයේ සැලසුම් අභියෝගය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ආලෝක ප්‍රභවයේ සිට ජෙලටින් කැබැල්ලක් හරහා ගමන් කරන විට ආලෝකයේ ගමන් මග නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ජෙලටින් සහ විදුලි පහන් දිශාගත කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දැන සිටිය යුතුය.

ජෙලටින් හරහා ගමන් කරන විට ආලෝකයේ මාර්ගය වචන සහ/හෝ චිත්‍ර ඇඳ විස්තර කර ලේඛන ගත කරන්න: o ජෙලටින් මේසය මත සමතලා කර ඇත. ජෙලටින් මේසය මත සමතලා කර නැත

• 1 කදම්භයක් එහි පුළුල් පැත්තේ සැහැල්ලු බ්ලොක් වාඩි වී සිටී
• 1 කදම්භයක් එහි පටු පැත්තේ සැහැල්ලු බ්ලොක් වාඩි වී සිටී
• එකවර කදම්භ 3 ක්

ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව 3: රේ ලුහුබැඳ යාම

වචන සහ චිත්‍ර ඇඳගෙන, ආලෝක ප්‍රභවයේ සිට කාචයේ එක් පැත්තක් හරහා ජෙලටින් කැබැල්ලක අනෙක් පැත්තට ගමන් කරන විට එක් ආලෝක කදම්භයක මාර්ගය සටහන් කරන්න; සහ a සමඟ ජෙලටින් කැබැල්ලකින් ආලෝකය ගමන් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව නිගමන උකහා ගන්න

• සෘජු/පැතලි මතුපිට
• වක්ර මතුපිට
• ආලෝකයේ උත්තල සහ අවතල කාච දෙකම (පහන් 3 ක් භාවිතා කරමින්) යන විට ආලෝකයේ මාවත විස්තර කර පෙන්වන්න සහ සටහන් කරන්න.
• හඳුනාගෙන නිර්වචනය කරන්න: අවතල කාච, උත්තල කාච සිද්ධි කිරණ, වර්‍තනය කළ කිරණ

  ශිෂ්‍ය වැඩ පත්‍රිකාව 4: අක්ෂි සැකිල්ල