ຮັກສາມັນໃຫ້ເຢັນ
ບົດຮຽນນີ້ຈະຊ່ວຍຄົ້ນຫາວິທີທີ່ວິສະວະກອນໄດ້ແກ້ໄຂບັນຫາໃນການຮັກສາອາຫານ, ທາດແຫຼວແລະສິ່ງຂອງອື່ນໆໃຫ້ເຢັນ. ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການຖ່າຍທອດຄວາມຮ້ອນ, ບ່ອນຫວ່າງ, ແລະການສນວນກັນແລະການອອກແບບລະບົບເພື່ອຮັກສາຖ້ວຍນ້ ຳ ເຢັນທີ່ເຢັນໄວ້ເທົ່າທີ່ຈະໄວໄດ້ XNUMX ຊົ່ວໂມງ.
- ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການສນວນກັນຄວາມຮ້ອນ, ການຖ່າຍທອດຄວາມຮ້ອນແລະເວລາຫວ່າງ.
- ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການອອກແບບວິສະວະ ກຳ ແລະການອອກແບບ ໃໝ່.
- ຮຽນຮູ້ວິທີການວິສະວະ ກຳ ສາມາດຊ່ວຍແກ້ໄຂສິ່ງທ້າທາຍຕ່າງໆຂອງສັງຄົມ.
- ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບການເຮັດວຽກເປັນທີມແລະການແກ້ໄຂບັນຫາ.
ລະດັບອາຍຸ: 8-18
ວັດສະດຸກໍ່ສ້າງ (ສຳ ລັບແຕ່ລະທີມ)
ວັດສະດຸທີ່ຕ້ອງການ
- ຖ້ວຍເຈ້ຍ
- ບາຫຼອດ
- foil aluminium
- ແຜ່ນພາດສະຕິກ
- Fabric
- ບານຝ້າຍ
- Moss
- ກະດານ
- ເຟືອງຂີ້ຝຸ່ນ
- ກະດາດກະດາດ
- ຄລິບ Binder
- ເຂັມຂັດເສື້ອຜ້າ
- ສາຍໄຟ
- string
- ໂຟມຫຸ້ມຫໍ່ທີ່ໃຊ້ແລ້ວ
- ສາຍຢາງ
ເອກະສານການທົດສອບ
- ນ້ໍາ
- ກ້ອນ
- ຂຸມຂະ ໜາດ ໃຫຍ່
ອຸປະກອນການ
- ນ້ໍາ
- ກ້ອນ
- ຂຸມຂະ ໜາດ ໃຫຍ່
ຂະບວນການ
ຫົດນ້ ຳ ໃນຂຸມຂະ ໜາດ ໃຫຍ່ດ້ວຍນ້ ຳ ກ້ອນແລະໃຊ້ອຸນຫະພູມອ່ານຈາກເຄື່ອງເຈາະ. ທົດສອບລະບົບການສນວນຂອງແຕ່ລະທີມໂດຍການຖອກນ້ ຳ ປະລິມານເທົ່າກັນ (ໂດຍບໍ່ມີນ້ ຳ ກ້ອນ) ໃສ່ຈອກຂອງແຕ່ລະທີມ. ຕໍ່ໄປ, ທີມງານວັດອຸນຫະພູມຂອງນ້ ຳ ເຢັນຂອງພວກເຂົາທຸກໆ 10 ນາທີເປັນເວລາ 1 ຊົ່ວໂມງແລະຈັດຕາຕະລາງຜົນຂອງພວກເຂົາ.
Design Challenge
ທ່ານແມ່ນສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງທີມງານວິສະວະກອນທີ່ມີຄວາມທ້າທາຍໃນການສ້າງລະບົບສນວນກັນໂດຍໃຊ້ພາຊະນະເພື່ອຮັກສາຈອກນ້ ຳ ທີ່ບໍ່ຮ້ອນຈາກການອຸ່ນ. ສິ່ງທ້າທາຍຂອງທີມງານຂອງທ່ານແມ່ນການພັດທະນາອຸປະກອນເພື່ອຮັກສານ້ ຳ ເຢັນໃຫ້ເຢັນກວ່າອຸປະກອນຂອງທີມອື່ນໃນເວລາ XNUMX ຊົ່ວໂມງ. ທ່ານ ຈຳ ເປັນຕ້ອງສ້າງວິທີທີ່ຈະມີບາຫຼອດທີ່ຖືກໂຈະໃນນ້ ຳ ແລະສາມາດອ່ານອຸນຫະພູມໄດ້ຕະຫຼອດຊົ່ວໂມງ.
Criteria
- ຕ້ອງຮັກສານ້ ຳ ໃຫ້ເຢັນກວ່າຊົ່ວໂມງ ໜຶ່ງ.
- ຕ້ອງແມ່ນວິທີການທີ່ເຄື່ອງວັດແທກຄວາມຖີ່ຕ້ອງຖືກໂຈະໃນນ້ ຳ.
- ການອ່ານອຸນຫະພູມທີ່ຈະໃຊ້ເວລາທຸກໆ 10 ນາທີເປັນເວລາ 1 ຊົ່ວໂມງ.
ຂໍ້ ຈຳ ກັດ
- ການອ່ານອຸນຫະພູມທີ່ຈະໃຊ້ເວລາທຸກໆ 10 ນາທີເປັນເວລາ 1 ຊົ່ວໂມງ.
- ແບ່ງຊັ້ນຮຽນເປັນ 2-3.
- ແຈກແຜ່ນເຮັດວຽກ Keep it Cool ພ້ອມທັງເຈ້ຍບາງແຜ່ນ ສຳ ລັບການອອກແບບແຕ້ມຮູບ.
- ສົນທະນາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ໃນພາກແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານ. ພິຈາລະນາຖາມນັກຮຽນວ່າເຄື່ອງເຮັດຄວາມຮ້ອນຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ອາຫານທ່ຽງຂອງເຂົາເຈົ້າຮ້ອນໄດ້ແນວໃດ.
- ກວດກາຂັ້ນຕອນການອອກແບບວິສະວະ ກຳ, ສິ່ງທ້າທາຍດ້ານການອອກແບບ, ເງື່ອນໄຂ, ຂໍ້ ຈຳ ກັດແລະວັດສະດຸ.
- ແນະ ນຳ ໃຫ້ນັກຮຽນເລີ່ມສະ ໝອງ ແລະແຕ້ມຮູບແບບຂອງເຂົາເຈົ້າ.
- ໃຫ້ແຕ່ລະທີມມີເອກະສານຂອງພວກເຂົາ.
- ອະທິບາຍວ່ານັກຮຽນຕ້ອງໄດ້ອອກແບບແລະສ້າງລະບົບສນວນກັນໂດຍໃຊ້ຖ້ວຍທີ່ຈະຮັກສານ້ ຳ ໃຫ້ເຢັນເທົ່າທີ່ຈະເປັນໄປໄດ້ 1 ຊົ່ວໂມງ. ການອອກແບບຕ້ອງອະນຸຍາດໃຫ້ມີບາຫຼອດທີ່ຖືກໂຈະໄວ້ໃນຖ້ວຍທີ່ມີອຸນຫະພູມທີ່ເບິ່ງເຫັນ. ທີມງານຈະໄດ້ຮັບການອ່ານອຸນຫະພູມທຸກໆ 10 ນາທີເປັນເວລາ 1 ຊົ່ວໂມງ.
- ປະກາດ ຈຳ ນວນເວລາທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງອອກແບບແລະກໍ່ສ້າງ (ແນະ ນຳ 1 ຊົ່ວໂມງ).
- ໃຊ້ເຄື່ອງຈັບເວລາຫລືໂມງຢຸດໃນເສັ້ນ (ນັບຄຸນສົມບັດທີ່ນັບ) ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າທ່ານຈະປະຕິບັດໃຫ້ທັນເວລາ. (www.online-stopwatch.com/full-screen-stopwatch). ໃຫ້ນັກຮຽນ“ ກວດກາເວລາ” ເປັນປະ ຈຳ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາຢູ່ໃນ ໜ້າ ວຽກ. ຖ້າພວກເຂົາ ກຳ ລັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ໃຫ້ຖາມ ຄຳ ຖາມທີ່ຈະ ນຳ ພວກເຂົາໄປສູ່ການແກ້ໄຂໄດ້ໄວຂື້ນ.
- ນັກສຶກສາຕອບສະ ໜອງ ແລະພັດທະນາແຜນການ ສຳ ລັບລະບົບສນວນກັນຂອງພວກເຂົາພວກເຂົາຕົກລົງເຫັນດີກັບເອກະສານທີ່ພວກເຂົາຈະຕ້ອງການ, ຂຽນ / ແຕ້ມແຜນຂອງພວກເຂົາ, ແລະ ນຳ ສະ ເໜີ ແຜນການຂອງພວກເຂົາໄປທີ່ຫ້ອງຮຽນ. ທີມງານອາດຈະຊື້ຂາຍອຸປະກອນທີ່ບໍ່ ຈຳ ກັດກັບທີມອື່ນເພື່ອພັດທະນາລາຍຊື່ສ່ວນທີ່ ເໝາະ ສົມຂອງພວກເຂົາ.
- ທີມງານສ້າງແບບແຜນຂອງພວກເຂົາ.
- ແນະ ນຳ ໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານອຸນຫະພູມທຸກໆ 10 ນາທີເປັນເວລາ 1 ຊົ່ວໂມງ. ຕໍ່ໄປ, ພວກເຂົາຄວນຈັດຕາຕະລາງການອ່ານຂອງພວກເຂົາ.
- ໃນຖານະເປັນຊັ້ນຮຽນ, ສົນທະນາ ຄຳ ຖາມສະທ້ອນຂອງນັກຮຽນ.
- ສຳ ລັບເນື້ອໃນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້, ເບິ່ງພາກ“ ການຂຸດຂຸມເລິກ”.
ບົດສະທ້ອນຂອງນັກຮຽນ (ປື້ມບັນທຶກວິສະວະ ກຳ ສາດ)
- ການອອກແບບຕົ້ນສະບັບຂອງທ່ານຄ້າຍຄືກັນກັບຈອກທີ່ແທ້ຈິງທີ່ທ່ານສ້າງຂື້ນມາແນວໃດ? ມີຫຍັງປ່ຽນແປງ? ຍ້ອນຫຍັງ?
- ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງອຸນຫະພູມຂອງທີມງານຂອງທ່ານໄດ້ປຽບທຽບກັບສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫ້ອງຮຽນແນວໃດ?
- ຖ້າທ່ານມີໂອກາດເຮັດໂຄງການນີ້ອີກ, ທີມງານຂອງທ່ານຈະເຮັດຫຍັງທີ່ແຕກຕ່າງ?
- ເສັ້ນສະແດງຂອງທ່ານໄດ້ບອກຫຍັງກ່ຽວກັບອັດຕາການປ່ຽນອຸນຫະພູມ ສຳ ລັບອຸປະກອນຂອງທ່ານ?
- ຖ້າທ່ານສາມາດ ນຳ ໃຊ້ເອກະສານປະກອບເພີ່ມອີກອັນ ໜຶ່ງ ທີ່ບໍ່ໄດ້ສະ ໜອງ ໃຫ້ທ່ານທ່ານຈະເລືອກຫຍັງແລະເປັນຫຍັງ?
- ທີມງານຂອງທ່ານໄດ້ ນຳ ໃຊ້ສິ່ງທີ່ທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບດອກໄຟສູນຍາກາດໃນການອອກແບບຂອງທ່ານບໍ? ຖ້າເປັນດັ່ງນັ້ນ, ວິທີການ, ແລະທ່ານຄິດວ່າມັນສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງບໍ?
- ດ້ານໃດຂອງການອອກແບບທີມອື່ນທີ່ທ່ານເຫັນວ່າມີນະວັດຕະ ກຳ ທີ່ສຸດ? ຍ້ອນຫຍັງ?
ການດັດແປງເວລາ
ບົດຮຽນສາມາດເຮັດໄດ້ພຽງແຕ່ 1 ໄລຍະເວລາຮຽນ ສຳ ລັບນັກຮຽນເກົ່າ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງແລະຮັບປະກັນຄວາມ ສຳ ເລັດຂອງນັກຮຽນ (ໂດຍສະເພາະນັກຮຽນ ໜຸ່ມ), ແບ່ງປັນບົດຮຽນອອກເປັນສອງໄລຍະເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີເວລາສະ ໝອງ ຫຼາຍ, ມີແນວຄວາມຄິດທົດສອບແລະສະຫຼຸບການອອກແບບຂອງພວກເຂົາ. ດຳ ເນີນການທົດສອບແລະເຈາະໃນໄລຍະເວລາຮຽນຕໍ່ໄປ.
ການສນວນ, ການໂອນຄວາມຮ້ອນແລະບ່ອນພັກຜ່ອນ
Insulation ແລະ Vacuums
ການສນວນກັນແສງແມ່ນໃຊ້ ສຳ ລັບຫລາຍໆຈຸດປະສົງ. ມີຄວາມ ຈຳ ເປັນໃນການປ້ອງກັນເພື່ອປົກປ້ອງສິນຄ້າທີ່ອ່ອນລາຍຈາກການ ທຳ ລາຍໃນເວລາຂົນສົ່ງ ມັນໄດ້ຖືກ ນຳ ໃຊ້ເພື່ອເຮັດໃຫ້ອາກາດເຢັນອອກຈາກເຮືອນໃນລະດູ ໜາວ, ມັນໄດ້ຖືກ ນຳ ໃຊ້ເພື່ອແຍກສາຍໄຟຟ້າ, ແລະມັນໄດ້ຖືກ ນຳ ໃຊ້ເພື່ອຮັກສາເຄື່ອງເຢັນແລະສິ່ງຂອງຮ້ອນໃຫ້ຮ້ອນໃນເຕົາດູດຝຸ່ນ. ວັດສະດຸ ຈຳ ນວນຫຼາຍຖືກ ນຳ ໃຊ້ເປັນການສນວນກັນຈາກຜ້າຈົນເຖິງມອດ, ປລາສະຕິກຈົນເຖິງເສັ້ນໃຍແກ້ວເຖິງ ໜັງ ສັດ. ໃນກໍລະນີຂອງເຄື່ອງດູດຝຸ່ນ, ສູນຍາກາດເຮັດ ໜ້າ ທີ່ເປັນຕົວສນວນ. ສູນຍາກາດໄດ້ຖືກສ້າງຂື້ນເມື່ອບໍລິມາດຂອງພື້ນທີ່ເປັນສິ່ງທີ່ຂາດບໍ່ໄດ້ຢ່າງ ຈຳ ເປັນ; ປົກກະຕິແລ້ວໃນເວລາທີ່ອາກາດຖືກສູບ. ໂຄມໄຟແສງສະຫວ່າງປະກອບດ້ວຍສູນຍາກາດບາງສ່ວນ, ປົກກະຕິແລ້ວແມ່ນກັບກັບ argon, ເຊິ່ງປົກປ້ອງຂີ້ເຫຍື້ອ tungsten.
ການຖ່າຍໂອນຄວາມຮ້ອນ
ຄວາມຮ້ອນສາມາດໂອນເປັນສາມວິທີ: ການປະສານງານ, ການສັ່ນ, ແລະການຮັງສີ. ການປະຕິບັດແມ່ນການໂອນຄວາມຮ້ອນໂດຍການຕິດຕໍ່ໂດຍກົງຂອງອະນຸພາກຂອງບັນຫາ. ໂລຫະເຊັ່ນ: ທອງແດງ, ຄຳ ຂາວ, ຄຳ, ແລະເຫຼັກແມ່ນ ທຳ ມະດາທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງພະລັງງານຄວາມຮ້ອນ. Convection ແມ່ນການໂອນພະລັງງານຄວາມຮ້ອນເນື່ອງຈາກການເຄື່ອນໄຫວຂອງໂມເລກຸນພາຍໃນທາດແຫຼວ. ລັງສີແມ່ນການໂອນພະລັງງານຄວາມຮ້ອນຜ່ານພື້ນທີ່ຫວ່າງ.
Vacuum Flasks
ຜະລິດໃນປີ 1892 ໂດຍ Sir James Dewar, ນັກວິທະຍາສາດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Oxford,“ ແກ້ວດູດຝຸ່ນ” ຖືກຜະລິດຂື້ນເປັນຄັ້ງ ທຳ ອິດເພື່ອ ນຳ ໃຊ້ໃນການຄ້າໃນປີ 1904, ໃນເວລາທີ່ສອງແກ້ວແກ້ວເຢຍລະມັນກໍ່ຕັ້ງ Thermos GmbH. ພວກເຂົາໄດ້ຈັດການແຂ່ງຂັນເພື່ອຕັ້ງຊື່ວ່າ“ flask ສູນຍາກາດ” ແລະຜູ້ອາໄສຢູ່ເມືອງ Munich, ປະເທດເຢຍລະມັນສົ່ງ ຄຳ ວ່າ“ Thermos,” ເຊິ່ງມາຈາກ ຄຳ ພາສາກະເລັກທີ່ມີຊື່ວ່າ“ Therme” ເຊິ່ງມີຄວາມ ໝາຍ ວ່າ“ ຄວາມຮ້ອນ.”
ດອກໄຟສູນຍາກາດແມ່ນຂວດທີ່ເຮັດດ້ວຍໂລຫະ, ແກ້ວ, ຫຼືພລາສຕິກທີ່ມີຝາເປັນຮູ. ພື້ນທີ່ແຄບລະຫວ່າງ ກຳ ແພງດ້ານໃນແລະດ້ານນອກແມ່ນຖືກຍົກຍ້າຍອອກຈາກອາກາດສະນັ້ນມັນຈຶ່ງເປັນສູນຍາກາດ. ການໃຊ້ສູນຍາກາດເປັນເຄື່ອງປ້ອງກັນຫລີກລ້ຽງການໂອນຄວາມຮ້ອນໂດຍການປະຕິບັດຫລື convection ລະຫວ່າງສອງຝາ. ການສູນເສຍຄວາມຮ້ອນຂອງລັງສີແມ່ນຫຼຸດລົງໂດຍການໃຊ້ສານເຄືອບທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນກັບພື້ນຜິວເຊັ່ນ: ເງິນ.
ແນ່ນອນດອກໄຟຕ້ອງມີການເປີດເພື່ອຕື່ມຫຼືເອົານໍ້າຮ້ອນຫຼືເຢັນອອກ. ສິ່ງທີ່ ໜ້າ ສົນໃຈແມ່ນການສູນເສຍຄວາມຮ້ອນຫລືເຢັນທີ່ສຸດແມ່ນເກີດຂື້ນທີ່ບ່ອນຢຸດ. ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ເຄື່ອງຢຸດແມ່ນຈະເຮັດຈາກຄອກ, ໂດຍໃຊ້ພລາສຕິກໃຊ້ໃນພາຍຫລັງເພາະວ່າມັນທົນທານຫຼາຍແລະສາມາດປະກອບເປັນຮູບຊົງເພື່ອໃຫ້ກົງກັບການເປີດ. ໝໍ້ ສູນຍາກາດ ທຳ ມະດາຈະເຮັດໃຫ້ແຫຼວເຢັນປະມານ 24 ຊົ່ວໂມງ, ແລະອົບອຸ່ນສູງເຖິງ 8. ເຄື່ອງດູດຝຸ່ນບາງຢ່າງປະກອບມີຖ້ວຍທີ່ພໍດີ, ເພື່ອຄວາມສະດວກໃນການໃຊ້ເຄື່ອງດື່ມ.
- ການນໍາ: ການໂອນຄວາມຮ້ອນໂດຍການຕິດຕໍ່ໂດຍກົງຂອງອະນຸພາກຂອງເລື່ອງ.
- ຂໍ້ຈໍາກັດ: ຂໍ້ຈໍາກັດກັບອຸປະກອນການ, ເວລາ, ຂະຫນາດຂອງທີມງານ, ແລະອື່ນໆ
- Convection: ການຖ່າຍທອດພະລັງງານຄວາມຮ້ອນເນື່ອງຈາກການເຄື່ອນໄຫວຂອງໂມເລກຸນພາຍໃນຂອງນ້ໍາ.
- ເງື່ອນໄຂ: ເງື່ອນໄຂທີ່ການອອກແບບຕ້ອງພໍໃຈເຊັ່ນ: ຂະຫນາດລວມຂອງມັນ, ແລະອື່ນໆ.
- ວິສະວະກອນ: ນັກປະດິດ ແລະນັກແກ້ໄຂບັນຫາຂອງໂລກ. XNUMX ຄວາມພິເສດທີ່ສໍາຄັນແມ່ນໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນວິສະວະກໍາ (ເບິ່ງ infographic).
- ຂະບວນການອອກແບບວິສະວະກໍາ: ວິສະວະກອນຂະບວນການໃຊ້ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ.
- Engineering Habits of Mind (EHM): ຫົກວິທີພິເສດທີ່ນັກວິສະວະກອນຄິດ.
- ການຖ່າຍໂອນຄວາມຮ້ອນ: ຄວາມຮ້ອນສາມາດໂອນໄດ້ສາມວິທີ: conduction, convection, ແລະ radiation.
- insulation: ໃຊ້ເພື່ອເກັບເຄື່ອງເຢັນແລະຂອງຮ້ອນໃຫ້ຮ້ອນໃນກະຕຸກສູນຍາກາດ.
- Iteration: ການທົດສອບ & redesign ແມ່ນຫນຶ່ງ iteration. ເຮັດຊ້ຳ (ຊ້ຳຫຼາຍ).
- Prototype: ຮູບແບບການເຮັດວຽກຂອງການແກ້ໄຂທີ່ຈະທົດສອບ.
- ລັງສີ: ການຖ່າຍທອດພະລັງງານຄວາມຮ້ອນຜ່ານພື້ນທີ່ຫວ່າງເປົ່າ.
- ກະຕຸກສູນຍາກາດ: ເປັນແກ້ວທີ່ເຮັດດ້ວຍໂລຫະ, ແກ້ວ, ຫຼືພາດສະຕິກທີ່ມີຝາເປັນຮູ. ພື້ນທີ່ແຄບລະຫວ່າງກໍາແພງຊັ້ນໃນແລະຊັ້ນນອກໄດ້ຖືກຍົກຍ້າຍອອກຈາກອາກາດດັ່ງນັ້ນມັນເປັນສູນຍາກາດ. ການນໍາໃຊ້ສູນຍາກາດເປັນ insulator ຫຼີກເວັ້ນການຖ່າຍທອດຄວາມຮ້ອນໂດຍການ conduction ຫຼື convection ລະຫວ່າງສອງຝາ.
ການເຊື່ອມຕໍ່ອິນເຕີເນັດ
ການອ່ານທີ່ແນະນໍາ
- ໂຄງການຖ່າຍທອດຄວາມຮ້ອນຂອງ Schaum (ISBN: 978-0070502079)
- 1001 ສິ່ງປະດິດທີ່ປ່ຽນໂລກ (ISBN: 978-0764161360)
ກິດຈະ ກຳ ຂຽນ
ຂຽນບົດຂຽນຫລືວັກ ໜຶ່ງ ກ່ຽວກັບວິສະວະ ກຳ ສາດໄດ້ປ່ຽນທາງເລືອກໃນການສນວນບ້ານໃນໄລຍະ 200 ປີທີ່ຜ່ານມາ.
ການສອດຄ່ອງກັບໂຄງການຫລັກສູດ
ຫມາຍເຫດ: ແຜນການສອນໃນຊຸດນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບ ໜຶ່ງ ຫຼືຫຼາຍຊຸດຂອງມາດຕະຖານຕໍ່ໄປນີ້:
- ມາດຕະຖານການສຶກສາດ້ານວິທະຍາສາດຂອງສະຫະລັດອາເມລິກາ (http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=4962)
- ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຂອງສະຫະລັດ (http://www.nextgenscience.org/)
- ມາດຕະຖານຂອງສະມາຄົມການສຶກສາດ້ານເຕັກໂນໂລຢີສາກົນ ສຳ ລັບການຮູ້ດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ (http://www.iteea.org/TAA/PDFs/xstnd.pdf)
- ຫລັກສູດຄະນິດສາດແລະມາດຕະຖານຂອງຄະນະຄູອາຈານສະພາແຫ່ງຊາດສະຫະລັດອາເມລິກາ (http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=16909)
- ມາດຕະຖານສາມັນຫຼັກຂອງສະຫະລັດອາເມລິກາ ສຳ ລັບຄະນິດສາດ (http://www.corestandards.org/Math)
- ສະມາຄົມຄູສອນວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ K-12 ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ (http://csta.acm.org/Curriculum/sub/K12Standards.html)
ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ K-4 (ອາຍຸ 4-9)
ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ
- ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ
ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ
ຜົນຈາກກິດຈະ ກຳ ດັ່ງກ່າວ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ
- ຄຸນສົມບັດຂອງວັດຖຸແລະວັດສະດຸ
- ແສງສະຫວ່າງ, ຄວາມຮ້ອນ, ໄຟຟ້າ, ແລະການສະກົດຈິດ
CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ
- ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ
- ມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ
- ຄວາມສາມາດໃນການ ຈຳ ແນກລະຫວ່າງວັດຖຸ ທຳ ມະຊາດແລະວັດຖຸທີ່ເຮັດໂດຍມະນຸດ
CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ
- ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສິ່ງທ້າທາຍຂອງທ້ອງຖິ່ນ
CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ
- ວິທະຍາສາດເປັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງມະນຸດ
ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 5-8 (ອາຍຸ 10-14 ປີ)
ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ
- ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ
ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ຂອງພວກເຂົາ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ
- ຄຸນສົມບັດແລະການປ່ຽນແປງຂອງຄຸນສົມບັດໃນເລື່ອງ
- ການໂອນພະລັງງານ
CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ໃນຊັ້ນ 5-8, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນຈະພັດທະນາ
- ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ
- ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ
ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 5-8 (ອາຍຸ 10-14 ປີ)
CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ
- ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສັງຄົມ
CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ
- ປະຫວັດສາດຂອງວິທະຍາສາດ
ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 9-12 (ອາຍຸ 14-18 ປີ)
ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ
- ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ
ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ຂອງພວກເຂົາ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ
- ໂຄງສ້າງແລະຄຸນສົມບັດຂອງບັນຫາ
- ການອະນຸລັກພະລັງງານແລະການເພີ່ມຂື້ນຂອງຄວາມບໍ່ເປັນລະບຽບ
- ປະຕິ ສຳ ພັນຂອງພະລັງງານແລະບັນຫາ
CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ
- ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ
- ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ
CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ
- ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສິ່ງທ້າທາຍໃນທ້ອງຖິ່ນ, ແຫ່ງຊາດແລະທົ່ວໂລກ
CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ
ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ
- ທັດສະນະທາງປະຫວັດສາດ
ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຊັ້ນ 3-5 (ອາຍຸ 8-11)
ພະລັງງານ
- MS-PS3-3. ນຳ ໃຊ້ຫຼັກການທາງວິທະຍາສາດໃນການອອກແບບ, ກໍ່ສ້າງ, ແລະທົດສອບອຸປະກອນທີ່ເຮັດໃຫ້ນ້ອຍທີ່ສຸດຫລືສົ່ງຕໍ່ພະລັງງານຄວາມຮ້ອນສູງສຸດ.
ອອກແບບວິສະວະ ກຳ
ນັກຮຽນທີ່ສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈສາມາດ:
- 3-5-ETS1-1.Dineine ບັນຫາການອອກແບບທີ່ລຽບງ່າຍເຊິ່ງສະທ້ອນເຖິງຄວາມຕ້ອງການຫຼືຄວາມຕ້ອງການເຊິ່ງລວມມີມາດຖານທີ່ລະບຸໄວ້ ສຳ ລັບຄວາມ ສຳ ເລັດແລະຂໍ້ ຈຳ ກັດດ້ານວັດສະດຸ, ເວລາຫລືຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ.
- 3-5-ETS1-2. ສ້າງແລະປຽບທຽບຫຼາຍວິທີແກ້ໄຂທີ່ອາດຈະເກີດຂື້ນກັບບັນຫາໂດຍອີງໃສ່ວ່າແຕ່ລະແນວໂນ້ມທີ່ຈະຕອບສະ ໜອງ ໄດ້ມາດຖານແລະຂໍ້ ຈຳ ກັດຂອງບັນຫາ.
- 3-5-ETS1-3.Plan ແລະປະຕິບັດການທົດສອບທີ່ຍຸດຕິ ທຳ ເຊິ່ງຕົວປ່ຽນແປງໄດ້ຖືກຄວບຄຸມແລະຈຸດລົ້ມເຫຼວແມ່ນຖືກພິຈາລະນາເພື່ອ ກຳ ນົດລັກສະນະຕ່າງໆຂອງຮູບແບບຫລືແບບຕົ້ນແບບທີ່ສາມາດປັບປຸງໄດ້.
ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຊັ້ນ 6-8 (ອາຍຸ 11-14)
ອອກແບບວິສະວະ ກຳ
ນັກຮຽນທີ່ສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈສາມາດ:
- MS-ETS1-1 ກຳ ນົດມາດຖານແລະຂໍ້ ຈຳ ກັດຂອງບັນຫາການອອກແບບທີ່ມີຄວາມແມ່ນ ຍຳ ພຽງພໍເພື່ອຮັບປະກັນການແກ້ໄຂທີ່ປະສົບຜົນ ສຳ ເລັດ, ຄຳ ນຶງເຖິງຫຼັກການທາງວິທະຍາສາດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະຜົນກະທົບທີ່ອາດເກີດຂື້ນຕໍ່ຄົນແລະສະພາບແວດລ້ອມ ທຳ ມະຊາດທີ່ອາດຈະ ຈຳ ກັດການແກ້ໄຂທີ່ອາດເປັນໄປໄດ້.
- MS-ETS1-2 ປະເມີນວິທີແກ້ໄຂການອອກແບບທີ່ມີການແຂ່ງຂັນໂດຍ ນຳ ໃຊ້ຂັ້ນຕອນທີ່ເປັນລະບົບເພື່ອ ກຳ ນົດວ່າມັນຕອບສະ ໜອງ ໄດ້ມາດຖານແລະຂໍ້ ຈຳ ກັດຂອງບັນຫາແນວໃດ.
ມາດຕະຖານດ້ານການຮູ້ດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ - ທຸກໄວ
ລັກສະນະຂອງເຕັກໂນໂລຢີ
- ມາດຕະຖານທີ 1: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄຸນລັກສະນະແລະຂອບເຂດຂອງເຕັກໂນໂລຢີ.
- ມາດຕະຖານທີ 3: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄວາມ ສຳ ພັນລະຫວ່າງເຕັກໂນໂລຢີແລະການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງເຕັກໂນໂລຢີແລະຂົງເຂດການສຶກສາອື່ນໆ.
ເຕັກໂນໂລຢີແລະສັງຄົມ
- ມາດຕະຖານ 4: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຜົນກະທົບດ້ານວັດທະນະ ທຳ, ສັງຄົມ, ເສດຖະກິດແລະການເມືອງຂອງເຕັກໂນໂລຢີ.
- ມາດຕະຖານ 5: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງເຕັກໂນໂລຢີຕໍ່ສິ່ງແວດລ້ອມ.
- ມາດຕະຖານທີ 6: ນັກສຶກສາຈະສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງສັງຄົມໃນການພັດທະນາແລະ ນຳ ໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ.
- ມາດຕະຖານ 7: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບອິດທິພົນຂອງເຕັກໂນໂລຢີຕໍ່ປະຫວັດສາດ.
ການອອກແບບ
- ມາດຕະຖານ 8: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄຸນລັກສະນະຂອງການອອກແບບ.
- ມາດຕະຖານ 9: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການອອກແບບວິສະວະ ກຳ.
- ມາດຕະຖານ 10: ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງການແກ້ໄຂບັນຫາ, ການຄົ້ນຄວ້າແລະການພັດທະນາ, ການປະດິດແລະການປະດິດສ້າງ, ແລະການທົດລອງໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ.
ຄວາມສາມາດ ສຳ ລັບໂລກເຕັກໂນໂລຢີ
- ມາດຕະຖານ 11: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການ ນຳ ໃຊ້ຂັ້ນຕອນການອອກແບບ.
ນຳ ໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ
ທີມງານວິສະວະ ກຳ ແລະການວາງແຜນ
ທ່ານແມ່ນສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງທີມງານວິສະວະກອນທີ່ໄດ້ຮັບຄວາມທ້າທາຍໃນການກໍ່ສ້າງຖັງເພື່ອຮັກສາຖ້ວຍນ້ ຳ ເຢັນບໍ່ໃຫ້ຮ້ອນ. ທ່ານຈະມີວັດສະດຸຫຼາຍຢ່າງໃນການ ນຳ ໃຊ້ເຊັ່ນ: ແຜ່ນອະລູມີນຽມ, ແຜ່ນພາດສະຕິກ, ຜ້າ, ຜ້າຝ້າຍ, ມອກ, ກະດານ ສຳ ຮອງ, ຖ້ວຍເຈ້ຍເພີ່ມເຕີມ, ເທບ, ຖ້ວຍ, ເຟືອງ, ກະດາດກະດາດ, ກະເປົາເສື້ອຜ້າ, ສາຍ, ສາຍເຊືອກ, ເຄື່ອງຫຸ້ມຫໍ່ທີ່ໃຊ້ແລ້ວ, ຜ້າ, ສາຍຢາງ, ແລະວັດສະດຸອື່ນໆທີ່ມີພ້ອມ. ສິ່ງທ້າທາຍຂອງທີມງານຂອງທ່ານແມ່ນການພັດທະນາອຸປະກອນເພື່ອຮັກສານ້ ຳ ເຢັນໃຫ້ເຢັນກວ່າອຸປະກອນຂອງທີມອື່ນໃນເວລາ XNUMX ຊົ່ວໂມງ. ທ່ານ ຈຳ ເປັນຕ້ອງສ້າງວິທີການທີ່ຈະມີບາຫຼອດທີ່ນອນຢູ່ໃນນ້ ຳ ແລະສາມາດອ່ານອຸນຫະພູມໄດ້ຕະຫຼອດຊົ່ວໂມງ.
ໄລຍະການຄົ້ນຄວ້າ
ອ່ານເອກະສານທີ່ທ່ານໃຫ້ໂດຍຄູອາຈານຂອງທ່ານ, ລວມທັງເອກະສານທີ່ເວົ້າເຖິງການຖ່າຍທອດຄວາມຮ້ອນ.
ໄລຍະການວາງແຜນແລະການອອກແບບ
ຄິດກ່ຽວກັບວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນທີ່ທ່ານສາມາດນໍາໃຊ້ວັດສະດຸທີ່ສະຫນອງໃຫ້ເພື່ອຮັກສານ້ໍາເຢັນ. ຈົ່ງ ຈຳ ໄວ້ວ່າທ່ານ ຈຳ ເປັນຕ້ອງອອກຈາກພື້ນທີ່ ສຳ ລັບເຄື່ອງວັດແທກຄວາມຮ້ອນເພື່ອວັດແທກອຸນຫະພູມທີ່ ໜາວ ເຢັນໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນ ໜຶ່ງ ຊົ່ວໂມງຫຼັງຈາກການອອກແບບຂອງທ່ານຖືກສ້າງຂຶ້ນ. ຢູ່ໃນປ່ອງຂ້າງລຸ່ມ, ແຕ້ມແຜນວາດຂອງຈອກທີ່ມີກະຈົກທີ່ທ່ານວາງແຜນໄວ້ແລະລວມເອົາລາຍຊື່ສ່ວນທີ່ທ່ານຄິດວ່າທ່ານອາດຈະຕ້ອງການ. ທ່ານສາມາດປັບປ່ຽນສິ່ງນີ້ພາຍຫລັງແລະຍັງເພີ່ມວັດສະດຸເພີ່ມເຕີມໃນໄລຍະກໍ່ສ້າງ. ນຳ ສະ ເໜີ ແຜນນີ້ໃຫ້ຫ້ອງຮຽນຂອງທ່ານ.
|
ວັດສະດຸທີ່ ຈຳ ເປັນ:
|
ໄລຍະການກໍ່ສ້າງ
ສ້າງລະບົບສນວນຂອງທ່ານອ້ອມຮອບຖ້ວຍດ້ວຍນ້ ຳ ປັ່ນທີ່ສະ ໜອງ ໃຫ້ທ່ານ. ຢ່າລືມຄິດອອກວິທີການຮັກສາບາຫຼອດທີ່ຖືກໂຈະໄວ້ໃນນ້ ຳ ໃນຂະນະທີ່ຍັງສາມາດອ່ານອຸນຫະພູມໄດ້. ທ່ານສາມາດປັບປ່ຽນໃນໄລຍະການກໍ່ສ້າງທີ່ທ່ານມັກ, ລວມທັງການຂໍເອກະສານເພີ່ມເຕີມທີ່ທ່ານອາດຈະຕ້ອງການ. ທ່ານຍັງສາມາດຊື້ຂາຍເອກະສານກັບທີມງານອື່ນໄດ້ຖ້າພວກເຂົາມີສິນຄ້າພິເສດທີ່ທ່ານຕ້ອງການ.
ການສອບເສັງໃນຫ້ອງຮຽນ
ຄູອາຈານຂອງທ່ານຈະປັ່ນແລະຖອກນ້ ຳ ເຢັນປະລິມານເທົ່າກັນເຂົ້າໃນອຸປະກອນຂອງແຕ່ລະທີມ. ໃຊ້ເວລາອ່ານອຸນຫະພູມທຸກໆສິບນາທີເປັນເວລາ ໜຶ່ງ ຊົ່ວໂມງ, ແລະຈາກນັ້ນວາງແຜນຜົນຂອງທ່ານເປັນຮູບແບບກາຟ. ຢູ່ໃນຫ້ອງຂ້າງລຸ່ມນີ້, ໝາຍ ໃສ່ອຸນຫະພູມຂອງທ່ານ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຕອບ ຄຳ ຖາມສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ.
ຕົ້ນສະບັບ Temp of water | ອຸນຫະພູມໃນເວລາ 10 ນາທີ | ອຸນຫະພູມໃນເວລາ 20 ນາທີ | ອຸນຫະພູມໃນເວລາ 30 ນາທີ | ອຸນຫະພູມໃນເວລາ 40 ນາທີ | ອຸນຫະພູມໃນເວລາ 50 ນາທີ | ອຸນຫະພູມສຸດທ້າຍເວລາ 1 ຊົ່ວໂມງ | ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງອຸນຫະພູມຕັ້ງແຕ່ເດີມຈົນສຸດທ້າຍ |
|
ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ທີ່ສຸດຂອງອຸນຫະພູມໃນຫ້ອງຮຽນຂອງທ່ານ | ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ທີ່ສຸດຂອງອຸນຫະພູມໃນຫ້ອງຮຽນຂອງທ່ານ |
|
ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ
ຕື່ມ ຄຳ ຖາມສະທ້ອນຢູ່ດ້ານລຸ່ມ:
- ການອອກແບບຕົ້ນສະບັບຂອງທ່ານຄ້າຍຄືກັນກັບຈອກທີ່ແທ້ຈິງທີ່ທ່ານສ້າງຂື້ນມາແນວໃດ? ມີຫຍັງປ່ຽນແປງ? ຍ້ອນຫຍັງ?
- ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງອຸນຫະພູມຂອງທີມງານຂອງທ່ານໄດ້ປຽບທຽບກັບສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຫ້ອງຮຽນແນວໃດ?
- ຖ້າທ່ານມີໂອກາດເຮັດໂຄງການນີ້ອີກ, ທີມງານຂອງທ່ານຈະເຮັດຫຍັງທີ່ແຕກຕ່າງ?
- ເສັ້ນສະແດງຂອງທ່ານໄດ້ບອກຫຍັງກ່ຽວກັບອັດຕາການປ່ຽນອຸນຫະພູມ ສຳ ລັບອຸປະກອນຂອງທ່ານ?
- ຖ້າທ່ານສາມາດ ນຳ ໃຊ້ເອກະສານປະກອບເພີ່ມອີກອັນ ໜຶ່ງ ທີ່ບໍ່ໄດ້ສະ ໜອງ ໃຫ້ທ່ານທ່ານຈະເລືອກຫຍັງແລະເປັນຫຍັງ?
- ທີມງານຂອງທ່ານໄດ້ ນຳ ໃຊ້ສິ່ງທີ່ທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບດອກໄຟສູນຍາກາດໃນການອອກແບບຂອງທ່ານບໍ? ຖ້າເປັນດັ່ງນັ້ນ, ວິທີການ, ແລະທ່ານຄິດວ່າມັນສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງບໍ?
- ດ້ານໃດຂອງການອອກແບບທີມອື່ນທີ່ທ່ານເຫັນວ່າມີນະວັດຕະ ກຳ ທີ່ສຸດ? ຍ້ອນຫຍັງ?