ການສືບສວນກ່ຽວກັບການກັ່ນຕອງ

ວັດສະດຸກໍ່ສ້າງ (ສຳ ລັບແຕ່ລະທີມ)

ວັດສະດຸທີ່ຕ້ອງການ (ການຊື້ຂາຍ / ຕາຕະລາງຄວາມເປັນໄປໄດ້)

• ຈອກພາດສະຕິກຫລືເຈ້ຍ
• ເຟືອງຂີ້ຝຸ່ນ
• ກະດານ
• ບານຝ້າຍ
• ຜ້າຂົນຫນູເຈ້ຍ
• ຫໍ່ພາດສະຕິກ
• foil aluminium
• ສາຍຢາງ
• ຢາຖູແຂ້ວ
• Sand
• ຕູ້ປາຫລືຫີນນ້ອຍອື່ນໆ
• ສາລີ
• ຜົງ
• ທາງເລືອກອື່ນ: ຖ່ານ (ບໍ່ແນະ ນຳ ສຳ ລັບນັກຮຽນ ໜຸ່ມ)

ເອກະສານການທົດສອບ

• 1 ຖັງພາດສະຕິກ ສຳ ລັບແຕ່ລະທີມ (ສຳ ລັບເກັບນ້ ຳ ກອງ 2 ຈອກ)
• ການສະ ໜອງ“ ນ້ ຳ ຕົມ” (ເຮັດໂດຍການເອົານ້ ຳ XNUMX ສ່ວນແລະຕື່ມຝຸ່ນສອງບ່ວງ).

ອຸ​ປະ​ກອນ​ການ

• 1 ຖັງພາດສະຕິກ ສຳ ລັບແຕ່ລະທີມ (ສຳ ລັບເກັບນ້ ຳ ກອງ 2 ຈອກ)
• ການສະ ໜອງ“ ນ້ ຳ ເປື້ອນ” (ເຮັດໂດຍການເອົານ້ ຳ XNUMX ສ່ວນແລະຕື່ມຝຸ່ນສອງບ່ວງ).

ຂະບວນການ

ໃຫ້ແຕ່ລະທີມດື່ມສອງຈອກນ້ ຳ“ ຕົມ”. ທີມງານແຕ່ລະຄົນທົດສອບການອອກແບບຂອງພວກເຂົາໂດຍຖືເອົາການອອກແບບໃສ່ຖັງພາດສະຕິກແລະຄ່ອຍໆຖອກນ້ ຳ ລົງໃນລະບົບການຕອງຂອງພວກເຂົາ. ເກັບເອົານ້ ຳ ທີ່ກັ່ນຕອງໄວ້ໃນພາຊະນະ ສຳ ລັບການປະເມີນຜົນແລະການປຽບທຽບໃນທົ່ວທີມ.

ໃນຊັ້ນຮຽນ, ມອບ ໝາຍ ໃຫ້“ ລະດັບຄວາມແຈ່ມແຈ້ງ” ໃຫ້ແຕ່ລະຕົວຢ່າງຂອງນ້ ຳ ທີ່ກັ່ນຕອງ. ໃຊ້ຄະແນນຕໍ່ໄປນີ້ເພື່ອ ກຳ ນົດຜົນຂອງການເຮັດວຽກຂອງແຕ່ລະທີມ. ທີມທີ່ມີຄະແນນຕ່ ຳ ມີລະບົບການກັ່ນຕອງທີ່ດີກວ່າ.

• 0 = ຈະແຈ້ງ ໝົດ (ຍ້ອນວ່ານ້ ຳ ດື່ມອາດຈະປາກົດ)
• 1 = ປະມານ ໜຶ່ງ ສ່ວນສີ່ຂອງຝຸ່ນຍັງເຫລືອຢູ່
• 2 = ປະມານເຄິ່ງ ໜຶ່ງ ຂອງຝຸ່ນຍັງເຫລືອຢູ່
• 3 = ປະມານສາມສ່ວນສີ່ຂອງຝຸ່ນຍັງເຫລືອຢູ່
• 4 = ຕົມໄຫຼ ໝົດ (ຕາມແຫຼ່ງນໍ້າຕົ້ນສະບັບ)

Design Challenge

ທ່ານເປັນສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງທີມງານວິສະວະກອນທີ່ໄດ້ຮັບຄວາມທ້າທາຍໃນການພັດທະນາລະບົບການກັ່ນຕອງເພື່ອ ກຳ ຈັດຂີ້ຝຸ່ນຫລືຂີ້ຕົມໃຫ້ຫຼາຍເທົ່າທີ່ເປັນໄປໄດ້ຈາກຕົວຢ່າງນ້ ຳ ທີ່ທ່ານໄດ້ສະ ໜອງ ໃຫ້. ຖ້າຫາກວ່າລະບົບຂອງທ່ານເຮັດວຽກ, ທ່ານຈະຈົບລົງດ້ວຍນ້ ຳ ທີ່ເບິ່ງຄືຈະແຈ້ງ ໝົດ. ວິທີທີ່ທ່ານເຮັດ ສຳ ເລັດວຽກງານແມ່ນຂື້ນກັບທີມຂອງທ່ານ! ທີມທີ່ມີນ້ ຳ ທີ່ໄດ້ຜົນທີ່ຊັດເຈນທີ່ສຸດ (ໂດຍອີງໃສ່ການກວດສອບສາຍຕາ) ຈະໄດ້ພັດທະນາຕົວກອງທີ່ດີທີ່ສຸດໃນຫ້ອງຮຽນ.

Criteria

• ຕ້ອງ ກຳ ຈັດຝຸ່ນຫລືຂີ້ຕົມໃຫ້ຫຼາຍເທົ່າທີ່ຈະຫຼາຍໄດ້.

ຂໍ້ ຈຳ ກັດ

• ໃຊ້ພຽງແຕ່ວັດສະດຸທີ່ສະ ໜອງ ໃຫ້ເທົ່ານັ້ນ.
• ທີມງານອາດຈະຄ້າຂາຍວັດສະດຸທີ່ບໍ່ ຈຳ ກັດ.

1. ແບ່ງຊັ້ນຮຽນເປັນ 2-3.
2. ແຈກໃບພັດທະນາວຽກງານການສືບສວນແບບສອບສວນ, ພ້ອມທັງເອກະສານ ຈຳ ນວນ ໜຶ່ງ ສຳ ລັບອອກແບບແຕ້ມຮູບ.
3. ສົນທະນາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ໃນພາກແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານ. ແນະນຳໃຫ້ທີມນັກຮຽນວ່າຊັ້ນຂອງຕົວກອງ – ຫຼືບາງທີຂັ້ນຕອນການກັ່ນຕອງຫຼາຍ – ອາດຈະສົ່ງຜົນໃຫ້ລະບົບການຕອງມີປະສິດທິພາບສູງສຸດ. ພິຈາລະນາຖາມນັກຮຽນວ່າຕົວກອງລະດັບໜຶ່ງຈະເຮັດວຽກໄດ້ດີທີ່ສຸດ ຫຼື ຖ້າຫຼາຍຊັ້ນອາດຈະດີກວ່າ. ໃຫ້ພວກເຂົາຄິດກ່ຽວກັບວິທີການກັ່ນຕອງກາເຟເຮັດວຽກ. ມັນຮັກສາກາບກາເຟບໍ່ໃຫ້ເຂົ້າໄປໃນນ້ໍາໄດ້ແນວໃດ?
4. ກວດກາຂັ້ນຕອນການອອກແບບວິສະວະ ກຳ, ສິ່ງທ້າທາຍດ້ານການອອກແບບ, ເງື່ອນໄຂ, ຂໍ້ ຈຳ ກັດແລະວັດສະດຸ.
5. ໃຫ້ແຕ່ລະທີມມີເອກະສານຂອງພວກເຂົາ.
6. ອະທິບາຍວ່ານັກຮຽນຕ້ອງເຮັດວຽກເປັນທີມເພື່ອອອກແບບລະບົບການຕອງເພື່ອ ກຳ ຈັດຂີ້ຝຸ່ນຫລືດິນຕະກອນທີ່ເປັນໄປໄດ້ຈາກການສະ ໜອງ ນ້ ຳ ທີ່ສະ ໜອງ ໃຫ້. ທີມທີ່ມີນ້ ຳ ທີ່ໄດ້ຜົນທີ່ຊັດເຈນທີ່ສຸດ (ໂດຍອີງໃສ່ການກວດສອບສາຍຕາ) ຈະໄດ້ພັດທະນາຕົວກອງທີ່ດີທີ່ສຸດໃນຫ້ອງຮຽນ. ຕ້ອງແນ່ໃຈວ່າເນັ້ນ ໜັກ ວ່ານໍ້າທີ່“ ກັ່ນຕອງ”, ບໍ່ວ່າຈະແຈ້ງປານໃດ, ບໍ່ ເໝາະ ສົມກັບການດື່ມ.
7. ປະກາດ ຈຳ ນວນເວລາທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງອອກແບບແລະກໍ່ສ້າງ (ແນະ ນຳ 1 ຊົ່ວໂມງ).
8. ໃຊ້ເຄື່ອງຈັບເວລາຫລືໂມງຢຸດໃນເສັ້ນ (ນັບຄຸນສົມບັດທີ່ນັບ) ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າທ່ານຈະປະຕິບັດໃຫ້ທັນເວລາ. (www.online-stopwatch.com/full-screen-stopwatch). ໃຫ້ນັກຮຽນ“ ກວດກາເວລາ” ເປັນປະ ຈຳ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາຢູ່ໃນ ໜ້າ ວຽກ. ຖ້າພວກເຂົາ ກຳ ລັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ໃຫ້ຖາມ ຄຳ ຖາມທີ່ຈະ ນຳ ພວກເຂົາໄປສູ່ການແກ້ໄຂໄດ້ໄວຂື້ນ.
9. ນັກສຶກສາຕອບສະ ໜອງ ແລະສ້າງແຜນການ ສຳ ລັບລະບົບການກັ່ນຕອງຂອງພວກເຂົາ. ພວກເຂົາຕົກລົງເຫັນດີກ່ຽວກັບເອກະສານທີ່ພວກເຂົາຈະຕ້ອງການ, ຂຽນ / ແຕ້ມແຜນຂອງພວກເຂົາ, ແລະ ນຳ ສະ ເໜີ ແຜນການຂອງພວກເຂົາສູ່ຊັ້ນຮຽນ. ທີມງານອາດຈະຊື້ຂາຍອຸປະກອນທີ່ບໍ່ ຈຳ ກັດກັບທີມອື່ນເພື່ອພັດທະນາລາຍຊື່ສ່ວນທີ່ ເໝາະ ສົມຂອງພວກເຂົາ.
10. ທີມງານສ້າງແບບແຜນຂອງພວກເຂົາ.
11. ທົດສອບການອອກແບບລະບົບການຕອງໂດຍໃຫ້ແຕ່ລະທີມດື່ມສອງຈອກນ້ ຳ“ ຕົມ”. ທີມງານແຕ່ລະຄົນທົດສອບການອອກແບບຂອງພວກເຂົາໂດຍຖືເອົາການອອກແບບໃສ່ຖັງພາດສະຕິກແລະຄ່ອຍໆຖອກນ້ ຳ ລົງໃນລະບົບການຕອງຂອງພວກເຂົາ. ເກັບເອົານ້ ຳ ທີ່ກັ່ນຕອງໄວ້ໃນພາຊະນະ ສຳ ລັບການປະເມີນຜົນແລະການປຽບທຽບໃນທົ່ວທີມ.
    ໃນຊັ້ນຮຽນ, ມອບ ໝາຍ ໃຫ້“ ລະດັບຄວາມແຈ່ມແຈ້ງ” ໃຫ້ແຕ່ລະຕົວຢ່າງຂອງນ້ ຳ ທີ່ກັ່ນຕອງ. ໃຊ້ຄະແນນຕໍ່ໄປນີ້ເພື່ອ ກຳ ນົດຜົນຂອງການເຮັດວຽກຂອງແຕ່ລະທີມ. ທີມທີ່ມີຄະແນນຕ່ ຳ ມີລະບົບການກັ່ນຕອງທີ່ດີກວ່າ.
    • 0 = ຈະແຈ້ງ ໝົດ (ຍ້ອນວ່ານ້ ຳ ດື່ມອາດຈະປາກົດ)
    • 1 = ປະມານ ໜຶ່ງ ສ່ວນສີ່ຂອງຝຸ່ນຍັງເຫລືອຢູ່
    • 2 = ປະມານເຄິ່ງ ໜຶ່ງ ຂອງຝຸ່ນຍັງເຫລືອຢູ່
    • 3 = ປະມານສາມສ່ວນສີ່ຂອງຝຸ່ນຍັງເຫລືອຢູ່
    • 4 = ຕົມໄຫຼ ໝົດ (ຕາມແຫຼ່ງນໍ້າຕົ້ນສະບັບ)
12. ທີມງານຄວນຈະເປັນເອກະສານຄະແນນຂອງພວກເຂົາ.
13. ໃນຖານະເປັນຊັ້ນຮຽນ, ສົນທະນາ ຄຳ ຖາມສະທ້ອນຂອງນັກຮຽນ.
14. ສຳ ລັບເນື້ອໃນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້, ເບິ່ງພາກ“ ການຂຸດຂຸມເລິກ”.

ແນວຄວາມຄິດການຂະຫຍາຍ

ພິຈາລະນາ ກຳ ນົດງົບປະມານ ສຳ ລັບໂຄງການ, ກຳ ນົດຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນແຕ່ລະເອກະສານ, ແລະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ທີມງານ“ ຊື້” ວັດສະດຸເພື່ອສ້າງລະບົບກັ່ນຕອງຂອງພວກເຂົາ.

ບົດສະທ້ອນຂອງນັກຮຽນ (ປື້ມບັນທຶກວິສະວະ ກຳ ສາດ)

1. ທ່ານໄດ້ປະສົບຜົນ ສຳ ເລັດໃນການສ້າງລະບົບກອງທີ່ຜ່ານແຫຼ່ງນ້ ຳ ບໍ? ທ່ານໄດ້ຮັບຜົນ ສຳ ເລັດອັນດັບ“ ລະດັບຄວາມແຈ່ມແຈ້ງ” ໃດ?
2. ທ່ານຄິດວ່າມີການອອກແບບດ້ານໃດແດ່ທີ່ເຮັດວຽກໄດ້ດີທີ່ສຸດ? ຍ້ອນຫຍັງ?
3. ຖ້າທ່ານມີເວລາຫຼາຍ, ທ່ານຈະໄດ້ຮັບການປັບປຸງແບບໃດແດ່ໃນການອອກແບບຂອງທ່ານ? ຍ້ອນຫຍັງ?
4. ສິ່ງທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະກ່ຽວກັບການອອກແບບຂອງລະບົບເຄື່ອງກອງໃນຫ້ອງຮຽນຂອງທ່ານທີ່ມີຜົນດີທີ່ສຸດໃນການທ້າທາຍນີ້? ມັນໄດ້ຜົນດີກ່ວາທ່ານ, ຖ້າມັນເຮັດໄດ້, ແລະທ່ານຈະເຮັດຫຍັງທີ່ແຕກຕ່າງຖ້າທ່ານໄດ້ເຫັນການອອກແບບນີ້ກ່ອນການພັດທະນາຂອງທ່ານເອງ?
5. ທ່ານໄດ້ຕັດສິນໃຈປັບປຸງການອອກແບບເດີມຂອງທ່ານໃນຂະນະທີ່ຢູ່ໃນໄລຍະການກໍ່ສ້າງບໍ? ຍ້ອນຫຍັງ? ແນວໃດ?
6. ທ່ານຄິດວ່າວິສະວະກອນຕ້ອງປັບແຜນເດີມຂອງພວກເຂົາໃນລະຫວ່າງການກໍ່ສ້າງລະບົບຫລືຜະລິດຕະພັນບໍ? ເປັນຫຍັງພວກເຂົາອາດຈະ?
7. ທ່ານຄິດວ່າການກັ່ນຕອງຂອງທ່ານຈະສາມາດຕ້ານທານນໍ້າທີ່ແລ່ນຜ່ານມັນໄດ້ຈັກຊົ່ວໂມງບໍ? ຍ້ອນຫຍັງ?
8. ທ່ານຄິດວ່າທ່ານຈະສາມາດເຮັດ ສຳ ເລັດໂຄງການນີ້ໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນບໍຖ້າທ່ານເຮັດວຽກຄົນດຽວ? ອະທິບາຍ…
9. ຖ້າທ່ານສາມາດໃຊ້ວັດສະດຸຫລືວັດຖຸທີ່ບໍ່ໄດ້ສະ ໜອງ ໃຫ້ທ່ານ, ທ່ານຈະຮຽກຮ້ອງຫຍັງ? ເປັນຫຍັງທ່ານຄິດວ່າເອກະສານນີ້ອາດຈະຊ່ວຍໃນການທ້າທາຍ?
10. ສິ່ງທ້າທາຍສ່ວນໃດທີ່ເຈົ້າມັກທີ່ສຸດ? ໄລຍະອອກແບບ? ໄລຍະການກໍ່ສ້າງ? ໄລຍະທົດສອບ? ຍ້ອນຫຍັງ?

ບົດຮຽນສາມາດເຮັດໄດ້ພຽງແຕ່ 1 ໄລຍະເວລາຮຽນ ສຳ ລັບນັກຮຽນເກົ່າ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງແລະຮັບປະກັນຄວາມ ສຳ ເລັດຂອງນັກຮຽນ (ໂດຍສະເພາະນັກຮຽນ ໜຸ່ມ), ແບ່ງປັນບົດຮຽນອອກເປັນສອງໄລຍະເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີເວລາສະ ໝອງ ຫຼາຍ, ມີແນວຄວາມຄິດທົດສອບແລະສະຫຼຸບການອອກແບບຂອງພວກເຂົາ. ດຳ ເນີນການທົດສອບແລະເຈາະໃນໄລຍະເວລາຮຽນຕໍ່ໄປ.

• ຂໍ້​ຈໍາ​ກັດ​: ຂໍ້​ຈໍາ​ກັດ​ກັບ​ອຸ​ປະ​ກອນ​ການ​, ເວ​ລາ​, ຂະ​ຫນາດ​ຂອງ​ທີມ​ງານ​, ແລະ​ອື່ນໆ
• ເງື່ອນໄຂ: ເງື່ອນໄຂທີ່ການອອກແບບຕ້ອງພໍໃຈເຊັ່ນ: ຂະຫນາດລວມຂອງມັນ, ແລະອື່ນໆ.
• ວິສະວະກອນ: ນັກປະດິດ ແລະນັກແກ້ໄຂບັນຫາຂອງໂລກ. XNUMX ຄວາມພິເສດທີ່ສໍາຄັນແມ່ນໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນວິສະວະກໍາ (ເບິ່ງ infographic).
• ຂະບວນການອອກແບບວິສະວະກໍາ: ວິສະວະກອນຂະບວນການໃຊ້ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ. 
• Engineering Habits of Mind (EHM): ຫົກວິທີພິເສດທີ່ນັກວິສະວະກອນຄິດ.
• ການກັ່ນຕອງ: ອຸປະກອນທີ່ໃຊ້ເພື່ອເອົາສ່ວນທີ່ບໍ່ຕ້ອງການອອກຈາກບາງສິ່ງບາງຢ່າງ.
• ລະບົບການກັ່ນຕອງ: ເປັນຂະບວນການທີ່ສິ່ງເສດເຫຼືອ ຫຼືອະນຸພາກຖືກເອົາອອກຈາກຂອງແຫຼວ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນຂອງແຫຼວ ຫຼື ອາຍແກັສ.
• Iteration: ການທົດສອບ & redesign ແມ່ນຫນຶ່ງ iteration. ເຮັດຊ້ຳ (ຊ້ຳຫຼາຍ).
• Prototype: ຮູບແບບການເຮັດວຽກຂອງການແກ້ໄຂທີ່ຈະທົດສອບ.
• Staged Filter: ນ້ໍາຜ່ານຊຸດຂອງການກັ່ນຕອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ການກັ່ນຕອງທໍາອິດຈະກໍາຈັດອະນຸພາກຂະຫນາດໃຫຍ່, ໃນຂະນະທີ່ຕົວກອງທີສອງ, ທີສາມ, ຫຼືສີ່ຈະກໍາຈັດອະນຸພາກຂະຫນາດນ້ອຍແລະຂະຫນາດນ້ອຍຂອງຕະກອນ.

ການເຊື່ອມຕໍ່ອິນເຕີເນັດ

• S. ອົງການປົກປ້ອງສິ່ງແວດລ້ອມ - ນ້ ຳ ໃຕ້ດິນແລະນ້ ຳ ດື່ມ
• ສະຖາບັນປາຊີຟິກ - ນໍ້າຂອງໂລກ

ການອ່ານທີ່ແນະນໍາ

• ການກັ່ນຕອງນ້ ຳ (ISBN: 1408626241) ການ ນຳ ໃຊ້ນ້ ຳ ຄືນ ໃໝ່ (ISBN: 0071459278)

ກິດຈະ ກຳ ຂຽນ

ຂຽນບົດຂຽນຫລືວັກ ໜຶ່ງ ກ່ຽວກັບປະເພດຂອງລະບົບເຄື່ອງກອງທີ່ນັກເດີນເຮືອອາດ ຈຳ ເປັນຕ້ອງຈ້າງຖ້າພວກເຂົາ ໝົດ ນ້ ຳ ແລະ ຈຳ ເປັນຕ້ອງພິຈາລະນາການດື່ມນ້ ຳ ຈາກສາຍນ້ ຳ ທີ່ບໍ່ມີຄວາມບໍລິສຸດ.

ການສອດຄ່ອງກັບໂຄງການຫລັກສູດ

ຫມາຍ​ເຫດ​: ແຜນການສອນໃນຊຸດນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບ ໜຶ່ງ ຫຼືຫຼາຍຊຸດຂອງມາດຕະຖານຕໍ່ໄປນີ້:  

• ມາດຕະຖານການສຶກສາດ້ານວິທະຍາສາດຂອງສະຫະລັດອາເມລິກາ (http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=4962)
• ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຂອງສະຫະລັດ (http://www.nextgenscience.org/) 
• ມາດຕະຖານຂອງສະມາຄົມການສຶກສາດ້ານເຕັກໂນໂລຢີສາກົນ ສຳ ລັບການຮູ້ດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ (http://www.iteea.org/TAA/PDFs/xstnd.pdf)
• ຫລັກສູດຄະນິດສາດແລະມາດຕະຖານຂອງຄະນະຄູອາຈານສະພາແຫ່ງຊາດສະຫະລັດອາເມລິກາ (http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=16909)
• ມາດຕະຖານສາມັນຫຼັກຂອງສະຫະລັດອາເມລິກາ ສຳ ລັບຄະນິດສາດ (http://www.corestandards.org/Math)
• ສະມາຄົມຄູສອນວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ K-12 ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ (http://csta.acm.org/Curriculum/sub/K12Standards.html)

ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ K-4 (ອາຍຸ 4-9 ປີ)

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ 

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ

ຜົນຈາກກິດຈະ ກຳ ດັ່ງກ່າວ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ

• ຄຸນສົມບັດຂອງວັດຖຸແລະວັດສະດຸ 

CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ 

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ 

CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ປະເພດຂອງຊັບພະຍາກອນ 
• ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສິ່ງທ້າທາຍຂອງທ້ອງຖິ່ນ 

CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດເປັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງມະນຸດ 

ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 5-8 (ອາຍຸ 10 - 14 ປີ)

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ 

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ຂອງພວກເຂົາ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ

• ຄຸນສົມບັດແລະການປ່ຽນແປງຂອງຄຸນສົມບັດໃນເລື່ອງ 

CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ໃນຊັ້ນ 5-8, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນຈະພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ 
• ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ 

CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ປະຊາກອນ, ຊັບພະຍາກອນ, ແລະສະພາບແວດລ້ອມ 
• ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສັງຄົມ 

CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດເປັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງມະນຸດ 

ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 9-12 (ອາຍຸ 14-18 ປີ)

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ 

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ 

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ຂອງພວກເຂົາ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ໂຄງສ້າງແລະຄຸນສົມບັດຂອງບັນຫາ 
• ແຮງຈູງໃຈແລະ ກຳ ລັງແຮງ 

CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ 
• ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ 

CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ສຸຂະພາບສ່ວນຕົວແລະຊຸມຊົນ 
• ຊັບ​ພະ​ຍາ​ກອນ​ທໍາ​ມະ​ຊາດ 
• ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສິ່ງທ້າທາຍໃນທ້ອງຖິ່ນ, ແຫ່ງຊາດແລະທົ່ວໂລກ 

CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດເປັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງມະນຸດ 

ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຊັ້ນ 2-5 (ອາຍຸ 7-11)

Matter ແລະການໂຕ້ຕອບຂອງມັນ 

ນັກຮຽນທີ່ສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈສາມາດ:

• 2-PS1-2. ວິເຄາະຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮັບຈາກການທົດສອບເອກະສານທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອ ກຳ ນົດວັດສະດຸໃດທີ່ມີຄຸນລັກສະນະທີ່ ເໝາະ ສົມທີ່ສຸດ ສຳ ລັບຈຸດປະສົງທີ່ຕ້ອງການ.

ອອກແບບວິສະວະ ກຳ 

ນັກຮຽນທີ່ສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈສາມາດ:

• 3-5-ETS1-1.Dineine ບັນຫາການອອກແບບທີ່ລຽບງ່າຍເຊິ່ງສະທ້ອນເຖິງຄວາມຕ້ອງການຫຼືຄວາມຕ້ອງການເຊິ່ງລວມມີມາດຖານທີ່ລະບຸໄວ້ ສຳ ລັບຄວາມ ສຳ ເລັດແລະຂໍ້ ຈຳ ກັດດ້ານວັດສະດຸ, ເວລາຫລືຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ.
• 3-5-ETS1-2. ສ້າງແລະປຽບທຽບຫຼາຍວິທີແກ້ໄຂທີ່ອາດຈະເກີດຂື້ນກັບບັນຫາໂດຍອີງໃສ່ວ່າແຕ່ລະແນວໂນ້ມທີ່ຈະຕອບສະ ໜອງ ໄດ້ມາດຖານແລະຂໍ້ ຈຳ ກັດຂອງບັນຫາ.
• 3-5-ETS1-3.Plan ແລະປະຕິບັດການທົດສອບທີ່ຍຸດຕິ ທຳ ເຊິ່ງຕົວປ່ຽນແປງໄດ້ຖືກຄວບຄຸມແລະຈຸດລົ້ມເຫຼວແມ່ນຖືກພິຈາລະນາເພື່ອ ກຳ ນົດລັກສະນະຕ່າງໆຂອງຮູບແບບຫລືແບບຕົ້ນແບບທີ່ສາມາດປັບປຸງໄດ້.

ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຊັ້ນ 6-8 (ອາຍຸ 11-14)

ອອກແບບວິສະວະ ກຳ 

ນັກຮຽນທີ່ສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈສາມາດ:

• MS-ETS1-2 ປະເມີນວິທີແກ້ໄຂການອອກແບບທີ່ມີການແຂ່ງຂັນໂດຍ ນຳ ໃຊ້ຂັ້ນຕອນທີ່ເປັນລະບົບເພື່ອ ກຳ ນົດວ່າມັນຕອບສະ ໜອງ ໄດ້ມາດຖານແລະຂໍ້ ຈຳ ກັດຂອງບັນຫາແນວໃດ.

ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຊັ້ນ 6-8 (ອາຍຸ 11-14)

ອອກແບບວິສະວະ ກຳ 

• MS-ETS1-3. ວິເຄາະຂໍ້ມູນຈາກການທົດສອບເພື່ອ ກຳ ນົດຄວາມຄ້າຍຄືກັນແລະຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງວິທີແກ້ໄຂການອອກແບບຫຼາຍໆຢ່າງເພື່ອ ກຳ ນົດຄຸນລັກສະນະທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງແຕ່ລະອັນທີ່ສາມາດລວມເຂົ້າກັນເປັນທາງອອກ ໃໝ່ ເພື່ອໃຫ້ ເໝາະ ສົມກັບມາດຖານຂອງຄວາມ ສຳ ເລັດ.

ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຊັ້ນ 9-12 (ອາຍຸ 14-18)

ອອກແບບວິສະວະ ກຳ 

ນັກຮຽນທີ່ສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈສາມາດ:

• HS-ETS1-2.Design ວິທີແກ້ໄຂບັນຫາສະພາບໂລກຕົວຈິງທີ່ສັບສົນໂດຍແຍກມັນອອກເປັນບັນຫານ້ອຍໆແລະສາມາດຄວບຄຸມໄດ້ຫຼາຍຂື້ນເຊິ່ງສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ໂດຍຜ່ານວິສະວະ ກຳ ສາດ

ມາດຕະຖານດ້ານການຮູ້ດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ - ທຸກໄວ

ລັກສະນະຂອງເຕັກໂນໂລຢີ

• ມາດຕະຖານທີ 1: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄຸນລັກສະນະແລະຂອບເຂດຂອງເຕັກໂນໂລຢີ.

ເຕັກໂນໂລຢີແລະສັງຄົມ

• ມາດຕະຖານທີ 6: ນັກສຶກສາຈະສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງສັງຄົມໃນການພັດທະນາແລະ ນຳ ໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ.
• ມາດຕະຖານ 7: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບອິດທິພົນຂອງເຕັກໂນໂລຢີຕໍ່ປະຫວັດສາດ.

ການອອກແບບ

• ມາດຕະຖານ 9: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການອອກແບບວິສະວະ ກຳ.
• ມາດຕະຖານ 10: ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງການແກ້ໄຂບັນຫາ, ການຄົ້ນຄວ້າແລະການພັດທະນາ, ການປະດິດແລະການປະດິດສ້າງ, ແລະການທົດລອງໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ.

ຄວາມສາມາດ ສຳ ລັບໂລກເຕັກໂນໂລຢີ

• ມາດຕະຖານ 11: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການ ນຳ ໃຊ້ຂັ້ນຕອນການອອກແບບ.
• ມາດຕະຖານ 13: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການປະເມີນຜົນກະທົບຂອງຜະລິດຕະພັນແລະລະບົບ.

• Arabic