ເປັນກ້ອງຈຸລະທັດ Probe ການສະແກນ

ວັດສະດຸກໍ່ສ້າງ (ສຳ ລັບແຕ່ລະທີມ)

ວັດສະດຸທີ່ຕ້ອງການສໍາລັບຫ້ອງຮຽນ

• ກ່ອງທີ່ມີລາຍການຕິດຢູ່ດ້ານລຸ່ມ (ໄມ້ບັນທັດ, ຈອກເຈ້ຍ, ດິນຈີ່, ຊິ້ນຂອງຫມາກໄມ້)
• ຜ້າມ່ານຫຼືຕັດຮູເຂົ້າໄປໃນກ່ອງເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດໃສ່ມືຂອງເຂົາເຈົ້າແລະສໍພາຍໃນ, ໂດຍບໍ່ເຫັນສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນກ່ອງ. 

ວັດສະດຸທີ່ຈຳເປັນສຳລັບທີມ

• Paper
• ປາກກາ
• Pencil
• ການເຂົ້າເຖິງອິນເຕີເນັດ, ທາງເລືອກ

Design Challenge

ເຈົ້າເປັນທີມວິສະວະກອນທີ່ໃຫ້ຄວາມທ້າທາຍໃນການໃຊ້ເຄື່ອງສຳຫລວດດ້ວຍດິນສໍເພື່ອ “ຮູ້ສຶກ” ສອງວັດຖຸທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢູ່ໃນກ່ອງ (ໂດຍບໍ່ເຫັນວັດຖຸ). ຕໍ່ໄປ, ທ່ານຈະແຕ້ມສິ່ງທີ່ທ່ານ "ເຫັນ" ແລະເປັນທີມງານຕົກລົງເຫັນດີກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ວັດຖຸຢູ່ໃນກ່ອງອາດຈະເປັນ. ຈາກນັ້ນ, ທີມງານພັດທະນາແບບແຕ້ມລາຍລະອຽດສະແດງໃຫ້ເຫັນຈຸດປະສົງທີ່ທ່ານຕົກລົງ.

Criteria

• ຕ້ອງໃຊ້ດິນສໍເພື່ອ "ຮູ້ສຶກ" ວັດຖຸ.
• ຕ້ອງ​ບໍ່​ສາ​ມາດ​ເບິ່ງ​ສິ່ງ​ຂອງ (ທັງ​ຜ້າ​ຕາ​ຫຼື​ຮູ​ໃນ​ປ່ອງ​ທີ່​ຈະ​ເຫມາະ​ກັບ​ມື​ແລະ pencil​)

ຂໍ້ ຈຳ ກັດ

• ໃຊ້ພຽງແຕ່ວັດສະດຸທີ່ສະ ໜອງ ໃຫ້ເທົ່ານັ້ນ.

ເວລາທີ່ຕ້ອງການ: ຫນຶ່ງຫາສອງກອງປະຊຸມ 45 ນາທີ.

1. ແບ່ງຊັ້ນຮຽນເປັນ 2-4.
2. ມອບເອກະສານວຽກ Be a Scanning Probe Microscope.
3. ສົນທະນາກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ໃນພາກແນວຄວາມຄິດພື້ນຖານ. ຂໍໃຫ້ນັກຮຽນພິຈາລະນາວິທີທີ່ວິສະວະກອນວັດແທກຫນ້າດິນຂອງສິ່ງທີ່ມີຂະຫນາດນ້ອຍເກີນໄປທີ່ຈະເຫັນ. ຖ້າມີອິນເຕີເນັດ, ແບ່ງປັນ Virtual Microscope (http://virtual.itg.uiuc.edu).
4. ກວດກາຂັ້ນຕອນການອອກແບບວິສະວະ ກຳ, ສິ່ງທ້າທາຍດ້ານການອອກແບບ, ເງື່ອນໄຂ, ຂໍ້ ຈຳ ກັດແລະວັດສະດຸ.
5. ໃຫ້ແຕ່ລະທີມມີເອກະສານຂອງພວກເຂົາ.
6. ອະທິບາຍວ່ານັກຮຽນຕ້ອງໃຊ້ສໍເພື່ອ “ຮູ້ສຶກ” ສອງວັດຖຸທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢູ່ໃນກ່ອງ (ພັບຕາ). ຕໍ່ໄປ, ພວກເຂົາຈະແຕ້ມສິ່ງທີ່ພວກເຂົາ "ເຫັນ" ແລະຍ້ອນວ່າທີມງານຕົກລົງເຫັນດີກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ວັດຖຸຢູ່ໃນກ່ອງອາດຈະເປັນ. ສຸດທ້າຍ, ທີມງານພັດທະນາຮູບແຕ້ມລາຍລະອຽດສະແດງໃຫ້ເຫັນຈຸດປະສົງທີ່ເຂົາເຈົ້າຕົກລົງ.
7. ປະກາດຈໍານວນເວລາທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງເຮັດສໍາເລັດກິດຈະກໍາ (ແນະນໍາ 1 ຊົ່ວໂມງ).
8. ໃຊ້ເຄື່ອງຈັບເວລາຫລືໂມງຢຸດໃນເສັ້ນ (ນັບຄຸນສົມບັດທີ່ນັບ) ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າທ່ານຈະປະຕິບັດໃຫ້ທັນເວລາ. (www.online-stopwatch.com/full-screen-stopwatch). ໃຫ້ນັກຮຽນ“ ກວດກາເວລາ” ເປັນປະ ຈຳ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາຢູ່ໃນ ໜ້າ ວຽກ. ຖ້າພວກເຂົາ ກຳ ລັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ໃຫ້ຖາມ ຄຳ ຖາມທີ່ຈະ ນຳ ພວກເຂົາໄປສູ່ການແກ້ໄຂໄດ້ໄວຂື້ນ.
9. ແນະ​ນໍາ​ໃຫ້​ນັກ​ຮຽນ​ເຮັດ​ດັ່ງ​ຕໍ່​ໄປ​ນີ້​:
   • ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໃນທີມຈະປ່ຽນກັນໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງສຳຫລວດດິນສໍເພື່ອກຳນົດຮູບຮ່າງເພື່ອລະບຸວັດຖຸໃນກ່ອງ. ເຈົ້າອາດຈະຖືກປິດຕາ, ຫຼືມີຮູຕັດເຂົ້າໄປໃນກ່ອງເພື່ອໃຫ້ມືແລະດິນສໍເຂົ້າໄປໃນພາຍໃນໂດຍທີ່ເຈົ້າບໍ່ເຫັນສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນກ່ອງ.
   • ໃຊ້ພຽງແຕ່ປາຍຂອງສໍເພື່ອກວດກາເບິ່ງເນື້ອໃນຫຼືພື້ນທີ່ຂອງດ້ານລຸ່ມຂອງກ່ອງ.
   • ໃນໃຈຂອງທ່ານ, ຕິດຕາມຄວາມສູງຂອງວັດຖຸທີ່ທ່ານຮູ້ສຶກ, ຮູບຮ່າງຂອງພວກມັນ, ແລະຂະຫນາດໂດຍລວມ.
   • ຕໍ່ໄປ, ແຕ້ມສິ່ງທີ່ທ່ານ "ເຫັນ" ໃນເຈ້ຍຫນຶ່ງ - ທ່ານອາດຈະຕ້ອງການພິຈາລະນາມຸມເບິ່ງດ້ານເທິງແລະດ້ານຂ້າງເພື່ອຊ່ວຍກໍານົດສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນກ່ອງ.
   • ເມື່ອນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໃນທີມໄດ້ເຮັດການສືບສວນ, ເຮັດວຽກຮ່ວມກັນແລະແບ່ງປັນຮູບແຕ້ມແລະຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຈົ້າກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນກ່ອງ. ມາເຖິງຄວາມເຫັນດີນໍາກັນເປັນທີມແລະພັດທະນາການແຕ້ມຮູບສຸດທ້າຍທີ່ປະກອບມີການວັດແທກການຄາດຄະເນຂອງວັດຖຸ.
10. ທີມງານນໍາສະເຫນີແນວຄວາມຄິດ, ຮູບແຕ້ມ, ແລະການວັດແທກຂອງທ່ານກັບຫ້ອງຮຽນ, ແລະຟັງການນໍາສະເຫນີຂອງທີມງານອື່ນໆ. ພວກເຂົາຄວນປຽບທຽບວ່າທີມງານຂອງພວກເຂົາໃກ້ຊິດຫຼາຍປານໃດໃນການກໍານົດຂະຫນາດແລະຮູບຮ່າງຕົວຈິງ.
11. ໃນຖານະເປັນຊັ້ນຮຽນ, ສົນທະນາ ຄຳ ຖາມສະທ້ອນຂອງນັກຮຽນ.
12. ສຳ ລັບເນື້ອໃນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້, ເບິ່ງພາກ“ ການຂຸດຂຸມເລິກ”.

ກິດຈະ ກຳ ຂະຫຍາຍທາງເລືອກ

ໃຫ້ນັກຮຽນສະທ້ອນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າ “ຮູ້ສຶກ” ໃນກ່ອງດ້ວຍມືເບື້ອງໜຶ່ງ, ໂດຍການແຕ້ມຮູບພ້ອມໆກັນໃສ່ເຈ້ຍດ້ວຍມືອີກເບື້ອງໜຶ່ງ.

ບົດສະທ້ອນຂອງນັກຮຽນ (ປື້ມບັນທຶກວິສະວະ ກຳ ສາດ)

1. ທີມງານຂອງເຈົ້າໃນການລະບຸວັດຖຸນັ້ນຖືກຕ້ອງປານໃດໃນແງ່ຂອງຮູບຮ່າງ? ເຈົ້າພົບຫຍັງຢູ່ໃນກ່ອງ?
2. ທີມງານຂອງເຈົ້າຖືກຕ້ອງຫຼາຍປານໃດໃນການກໍານົດຂະຫນາດຕົວຈິງຂອງວັດຖຸໃນກ່ອງ?
3. ໂດຍອັດຕາສ່ວນໃດທີ່ຂະຫນາດຂອງທ່ານແມ່ນການຄາດຄະເນຈາກຂະຫນາດຕົວຈິງຂອງວັດຖຸໃນກ່ອງ?
4. ທ່ານຄິດວ່າຈໍານວນເວລາທີ່ທ່ານໃຊ້ເວລາ "ເບິ່ງ" ພາຍໃນກ່ອງທີ່ມີການສືບສວນສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຄົ້ນພົບຂອງເຈົ້າຖືກຕ້ອງບໍ?
5. ທ່ານຄິດວ່າການເຮັດວຽກເປັນທີມໄດ້ເຮັດໃຫ້ໂຄງການນີ້ງ່າຍຫລືຫຍຸ້ງຍາກກວ່າບໍ? ຍ້ອນຫຍັງ?

ບົດຮຽນສາມາດເຮັດໄດ້ພຽງແຕ່ 1 ໄລຍະເວລາຮຽນ ສຳ ລັບນັກຮຽນເກົ່າ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງແລະຮັບປະກັນຄວາມ ສຳ ເລັດຂອງນັກຮຽນ (ໂດຍສະເພາະນັກຮຽນ ໜຸ່ມ), ແບ່ງປັນບົດຮຽນອອກເປັນສອງໄລຍະເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີເວລາສະ ໝອງ ຫຼາຍ, ມີແນວຄວາມຄິດທົດສອບແລະສະຫຼຸບການອອກແບບຂອງພວກເຂົາ. ດຳ ເນີນການທົດສອບແລະເຈາະໃນໄລຍະເວລາຮຽນຕໍ່ໄປ.

Nanotechnology ແມ່ນຫຍັງ?

ຈິນຕະນາການວ່າສາມາດສັງເກດເຫັນການເຄື່ອນໄຫວຂອງເມັດເລືອດແດງໃນຂະນະທີ່ມັນເຄື່ອນຜ່ານເສັ້ນກ່າງຂອງທ່ານ. ມັນຈະເປັນແນວໃດທີ່ຈະສັງເກດອະຕອມຂອງໂຊດຽມ ແລະ chlorine ເມື່ອພວກມັນເຂົ້າໃກ້ພໍທີ່ຈະຖ່າຍໂອນອິເລັກໂທຣນິກ ແລະສ້າງເປັນກ້ອນເກືອ ຫຼືສັງເກດການສັ່ນສະເທືອນຂອງໂມເລກຸນເມື່ອອຸນຫະພູມສູງຂຶ້ນໃນກະທະນໍ້າ? ເນື່ອງຈາກເຄື່ອງມືຫຼື 'ຂອບເຂດ' ທີ່ໄດ້ຮັບການພັດທະນາແລະປັບປຸງໃນໄລຍະສອງສາມທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາ, ພວກເຮົາສາມາດສັງເກດເຫັນສະຖານະການເຊັ່ນຕົວຢ່າງຈໍານວນຫຼາຍໃນຕອນຕົ້ນຂອງວັກນີ້. ຄວາມສາມາດໃນການສັງເກດ, ການວັດແທກແລະແມ້ກະທັ້ງການຫມູນໃຊ້ວັດສະດຸໃນລະດັບໂມເລກຸນຫຼືປະລໍາມະນູເອີ້ນວ່າ nanotechnology ຫຼື nanoscience. ຖ້າພວກເຮົາມີ nano "ບາງສິ່ງບາງຢ່າງ" ພວກເຮົາມີຫນຶ່ງຕື້ຂອງບາງສິ່ງບາງຢ່າງນັ້ນ. ນັກວິທະຍາສາດແລະວິສະວະກອນນໍາໃຊ້ຄໍານໍາຫນ້າ nano ກັບ "ບາງສິ່ງບາງຢ່າງ" ລວມທັງຄວາມຍາວແມັດ), ວິນາທີ (ເວລາ), ລິດ (ປະລິມານ) ແລະກຼາມ (ມະຫາຊົນ) ເພື່ອສະແດງເຖິງສິ່ງທີ່ເປັນປະລິມານຫນ້ອຍທີ່ເຂົ້າໃຈໄດ້. ສ່ວນຫຼາຍມັກ nano ຖືກນໍາໃຊ້ກັບຂະຫນາດຄວາມຍາວແລະພວກເຮົາວັດແທກແລະເວົ້າກ່ຽວກັບ nanometers (nm). ປະລໍາມະນູສ່ວນບຸກຄົນມີເສັ້ນຜ່າກາງຂະຫນາດນ້ອຍກວ່າ 1 nm, ໂດຍມັນໃຊ້ເວລາປະມານ 10 ປະລໍາມະນູ hydrogen ຕິດຕໍ່ກັນເພື່ອສ້າງເສັ້ນຍາວ 1 nm. ອະຕອມອື່ນໆມີຂະໜາດໃຫຍ່ກວ່າໄຮໂດຣເຈນ ແຕ່ຍັງມີເສັ້ນຜ່າສູນກາງໜ້ອຍກວ່ານາໂນແມັດ. ເຊື້ອໄວຣັສທົ່ວໄປມີເສັ້ນຜ່າສູນກາງປະມານ 100 nm ແລະເຊື້ອແບັກທີເຣັຍແມ່ນປະມານ 1000 nm ຫົວຫາຫາງ. ເຄື່ອງ​ມື​ທີ່​ໄດ້​ເຮັດ​ໃຫ້​ພວກ​ເຮົາ​ສັງ​ເກດ​ເບິ່ງ​ໂລກ​ທີ່​ເບິ່ງ​ບໍ່​ເຫັນ​ໃນ​ນາ​ໂນ​ໃນ​ເມື່ອ​ກ່ອນ​ນັ້ນ​ແມ່ນ​ກ້ອງ​ຈຸ​ລະ​ທັດ​ກຳ​ລັງ​ປະ​ລໍາ​ມະ​ນູ ແລະ​ກ້ອງ​ຈຸ​ລະ​ທັດ​ເອ​ເລັກ​ໂຕຣ​ນິກ​ສະ​ແກນ.

ມັນມີຂະ ໜາດ ນ້ອຍເທົ່າໃດ?

ມັນສາມາດຍາກທີ່ຈະເຫັນພາບຂະ ໜາດ ນ້ອຍໆຢູ່ໃນນາໂນ. ການອອກ ກຳ ລັງກາຍຕໍ່ໄປນີ້ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານເຫັນພາບຂອງຮ່າງກາຍນ້ອຍໃຫຍ່ປານໃດ! ພິຈາລະນາເບິ່ງບານໂຖປັດສະວະ, ໝາກ ບານ billiard, ໝາກ ບານເທັນນິດ, ລູກກgolfອບ, ໝາກ ຫິມະ, ແລະຖົ່ວ. ຄິດກ່ຽວກັບຂະ ໜາດ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຂອງລາຍການເຫຼົ່ານີ້.

ການສະແກນກ້ອງຈຸລະທັດເອເລັກໂຕຣນິກ

ກ້ອງຈຸລະທັດເອເລັກໂທນິກເອເລັກໂຕຣນິກແມ່ນປະເພດພິເສດຂອງກ້ອງຈຸລະທັດເອເລັກໂຕຣນິກທີ່ສ້າງຮູບພາບຂອງ ໜ້າ ດິນຕົວຢ່າງໂດຍການສະແກນດ້ວຍໄຟຟ້າພະລັງງານສູງຂອງເອເລັກໂຕຣນິກໃນຮູບແບບການສະແກນ raster. ໃນການສະແກນ raster, ຮູບພາບຖືກຕັດອອກເປັນ ລຳ ດັບຂອງເສັ້ນດ່າງ (ຕາມລວງນອນປົກກະຕິ) ທີ່ມີຊື່ວ່າ "ສາຍສະແກນ." ເອເລັກໂຕຣນິກພົວພັນກັບອະຕອມເຊິ່ງສ້າງຕົວຢ່າງແລະຜະລິດສັນຍານທີ່ໃຫ້ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຮູບຊົງ, ສ່ວນປະກອບຂອງ ໜ້າ ດິນ, ແລະເຖິງແມ່ນວ່າມັນສາມາດປະຕິບັດກະແສໄຟຟ້າໄດ້. ຮູບພາບຫຼາຍຮູບທີ່ຖ່າຍດ້ວຍກ້ອງຈຸລະທັດເອເລັກໂຕຣນິກອາດຈະຖືກເບິ່ງຢູ່ www.dartmouth.edu/~emlab/gallery.

ກ້ອງຈຸລະທັດກຳລັງປະລໍາມະນູ

ການຖ່າຍຮູບຢູ່ທີ່ Nano Scale

ເພື່ອ "ເບິ່ງ" ວ່າພື້ນຜິວຂອງວັດສະດຸມີລັກສະນະແນວໃດໃນລະດັບ nano, ວິສະວະກອນໄດ້ພັດທະນາອຸປະກອນແລະລະບົບຕ່າງໆເພື່ອຄົ້ນຫາວິທີການທີ່ພື້ນຜິວຂອງວັດຖຸປະຕິບັດ. ທ່ານສາມາດເບິ່ງຮູບພາບຈໍານວນຫລາຍຢູ່ Dartmouth Electron Microscope Facility ທີ່ www.dartmouth.edu/~emlab/gallery.

ກ້ອງຈຸລະທັດກຳລັງປະລໍາມະນູ

Atomic Force Microscope ແມ່ນປະເພດພິເສດຂອງກ້ອງຈຸລະທັດສະແກນ probe (SPM), ເຊິ່ງເກັບກໍາຂໍ້ມູນໂດຍການນໍາໃຊ້ probe ເພື່ອສໍາຜັດຫຼືເຄື່ອນຍ້າຍຜ່ານພື້ນຜິວຂອງວິຊາໃດຫນຶ່ງ. ຄວາມລະອຽດແມ່ນສູງຫຼາຍ, ຢູ່ໃນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງ nanometer. AFM ໄດ້ຖືກປະດິດຂຶ້ນໃນປີ 1982 ທີ່ IBM ແລະກ້ອງຈຸລະທັດທີ່ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ປະລໍາມະນູທໍາອິດທີ່ສາມາດໃຊ້ໄດ້ໃນການຄ້າໄດ້ຖືກນໍາສະເຫນີໃນປີ 1989. AFM ຍັງຄົງເປັນຫນຶ່ງໃນເຄື່ອງມືທີ່ສໍາຄັນທີ່ສຸດສໍາລັບການວັດແທກແລະຮູບພາບໃດໆໃນລະດັບ nanoscale. ມັນສາມາດພັດທະນາຮູບສາມມິຕິ ຫຼືພູມສັນຖານຂອງຕົວຢ່າງໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ແລະມີຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຫຼາຍຢ່າງ. ຖ້າເຈົ້າສາມາດຈິນຕະນາການໄດ້ວ່າປິດຕາຂອງເຈົ້າ ແລະໃຊ້ປາຍສໍເພື່ອເບິ່ງວ່າມີວັດຖຸຢູ່ໃນກ່ອງໃດ ເຈົ້າສາມາດຈິນຕະນາການໄດ້ວ່າກ້ອງຈຸລະທັດຊະນິດນີ້ເຮັດວຽກແນວໃດ! ປະໂຫຍດອັນໜຶ່ງຂອງກ້ອງຈຸລະທັດກຳລັງປະລໍາມະນູແມ່ນມັນບໍ່ຕ້ອງການສິ່ງອ້ອມຂ້າງພິເສດ, ແລະເຮັດວຽກໄດ້ດີໃນສະພາບແວດລ້ອມສະເລ່ຍ, ຫຼືແມ້ແຕ່ຢູ່ໃນສະພາບຄ່ອງ. ນີ້ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະສໍາຫຼວດຊີວະສາດໃນລະດັບ macromolecule, ຫຼືແມ້ກະທັ້ງການທົບທວນຄືນສິ່ງມີຊີວິດ.

ການເຊື່ອມຕໍ່ອິນເຕີເນັດ

• ກ້ອງຈຸລະທັດກຳລັງປະລໍາມະນູ
• ກ້ອງຈຸລະທັດສະເໝືອນ

ການອ່ານທີ່ແນະນໍາ

• Scanning Probe Microscopy: ຫ້ອງທົດລອງກ່ຽວກັບເຄັດລັບ (ບົດເລື່ອງຂັ້ນສູງໃນຟີຊິກ) (ISBN: 978-3642077371)
• ກ້ອງຈຸລະທັດສະແກນສະແກນ (ISBN: 978-3662452394)

ກິດຈະ ກຳ ຂຽນ

ຂຽນ essay ຫຼືຫຍໍ້ຫນ້າກ່ຽວກັບວ່າຄວາມກ້າວຫນ້າໂດຍຜ່ານ nanotechnology ມີຜົນກະທົບແນວໃດໃນພາກສະຫນາມຂອງການດູແລສຸຂະພາບແລະຢາ.

ການສອດຄ່ອງກັບໂຄງການຫລັກສູດ

ຫມາຍ​ເຫດ​: ແຜນການສອນໃນຊຸດນີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບ ໜຶ່ງ ຫຼືຫຼາຍຊຸດຂອງມາດຕະຖານຕໍ່ໄປນີ້:

• ມາດຕະຖານການສຶກສາດ້ານວິທະຍາສາດ S.http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=4962)
• S. ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປ (http://www.nextgenscience.org/)
• ມາດຕະຖານຂອງສະມາຄົມການສຶກສາດ້ານເຕັກໂນໂລຢີສາກົນ ສຳ ລັບການຮູ້ດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ (http://www.iteea.org/TAA/PDFs/xstnd.pdf)
• S. ສະພາແຫ່ງຊາດຂອງຫລັກສູດຄະນິດສາດແລະມາດຕະຖານຄະນິດສາດຂອງໂຮງຮຽນ (http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=16909)
• S. ມາດຕະຖານຫລັກຂອງລັດ ສຳ ລັບຄະນິດສາດ (http://www.corestandards.org/Math)
• ສະມາຄົມຄູສອນວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ K-12 ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ (http://csta.acm.org/Curriculum/sub/K12Standards.html)

ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ K-4 (ອາຍຸ 4-9)

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ
• ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການສອບຖາມທາງວິທະຍາສາດ

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ

ຜົນຈາກກິດຈະ ກຳ ດັ່ງກ່າວ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ

• ຄຸນສົມບັດຂອງວັດຖຸແລະວັດສະດຸ
• ຕຳ ແໜ່ງ ແລະການເຄື່ອນໄຫວຂອງວັດຖຸ

CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ

CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສິ່ງທ້າທາຍຂອງທ້ອງຖິ່ນ

CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດເປັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງມະນຸດ

ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 5-8 (ອາຍຸ 10-14 ປີ)

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ
• ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການສອບຖາມທາງວິທະຍາສາດ

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ຂອງພວກເຂົາ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ

• ຄຸນສົມບັດແລະການປ່ຽນແປງຂອງຄຸນສົມບັດໃນເລື່ອງ

CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ໃນຊັ້ນ 5-8, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນຈະພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ
• ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ

CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສັງຄົມ 

ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 5-8 (ອາຍຸ 10-14 ປີ)

CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດເປັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງມະນຸດ
• ລັກສະນະຂອງວິທະຍາສາດ

ມາດຕະຖານການສຶກສາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ ຊັ້ນຮຽນ 9-12 (ອາຍຸ 14-18 ປີ)

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ A: ວິທະຍາສາດເປັນການສອບຖາມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດທີ່ ຈຳ ເປັນໃນການສອບຖາມວິທະຍາສາດ
• ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການສອບຖາມທາງວິທະຍາສາດ

ເນື້ອໃນຂອງເນື້ອຫາ B: ວິທະຍາສາດກາຍະພາບ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ ຂອງພວກເຂົາ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ໂຄງສ້າງແລະຄຸນສົມບັດຂອງບັນຫາ

CONTENT STANDARD E: ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາ

• ຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບເຕັກໂນໂລຢີ
• ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີ

CONTENT STANDARD F: ວິທະຍາສາດໃນທັດສະນະສ່ວນຕົວແລະສັງຄົມ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດແລະເຕັກໂນໂລຢີໃນສິ່ງທ້າທາຍໃນທ້ອງຖິ່ນ, ແຫ່ງຊາດແລະທົ່ວໂລກ

CONTENT STANDARD G: ປະຫວັດສາດແລະ ທຳ ມະຊາດຂອງວິທະຍາສາດ

ເປັນຜົນມາຈາກກິດຈະ ກຳ, ນັກຮຽນທຸກຄົນຄວນພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈ

• ວິທະຍາສາດເປັນຄວາມພະຍາຍາມຂອງມະນຸດ
• ທຳ ມະຊາດຂອງຄວາມຮູ້ທາງວິທະຍາສາດ
• ທັດສະນະທາງປະຫວັດສາດ

 ມາດຕະຖານວິທະຍາສາດລຸ້ນຕໍ່ໄປຊັ້ນ 2-5 (ອາຍຸ 7-11)

ນັກຮຽນທີ່ສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈສາມາດ:

Matter ແລະການໂຕ້ຕອບຂອງມັນ

• 5-PS1-1. ພັດທະນາຕົວແບບເພື່ອອະທິບາຍເລື່ອງນັ້ນແມ່ນເຮັດດ້ວຍອະນຸພາກຂະ ໜາດ ນ້ອຍເກີນໄປທີ່ຈະເບິ່ງ.
• 5-PS1-3. ເຮັດການສັງເກດການແລະການວັດແທກເພື່ອກໍານົດອຸປະກອນໂດຍອີງໃສ່ຄຸນສົມບັດຂອງເຂົາເຈົ້າ. 

ມາດຕະຖານດ້ານການຮູ້ດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ - ທຸກໄວ 

ລັກສະນະຂອງເຕັກໂນໂລຢີ

• ມາດຕະຖານທີ 1: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄຸນລັກສະນະແລະຂອບເຂດຂອງເຕັກໂນໂລຢີ.
• ມາດຕະຖານທີ 2: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບແນວຄິດຫຼັກຂອງເຕັກໂນໂລຢີ.
• ມາດຕະຖານທີ 3: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຄວາມ ສຳ ພັນລະຫວ່າງເຕັກໂນໂລຢີແລະການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງເຕັກໂນໂລຢີແລະຂົງເຂດການສຶກສາອື່ນໆ. 

ເຕັກໂນໂລຢີແລະສັງຄົມ

• ມາດຕະຖານ 4: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບຜົນກະທົບດ້ານວັດທະນະ ທຳ, ສັງຄົມ, ເສດຖະກິດແລະການເມືອງຂອງເຕັກໂນໂລຢີ.
• ມາດຕະຖານທີ 6: ນັກສຶກສາຈະສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງສັງຄົມໃນການພັດທະນາແລະ ນຳ ໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ.
• ມາດຕະຖານ 7: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບອິດທິພົນຂອງເຕັກໂນໂລຢີຕໍ່ປະຫວັດສາດ.

ຄວາມສາມາດ ສຳ ລັບໂລກເຕັກໂນໂລຢີ

ມາດຕະຖານ 13: ນັກຮຽນຈະພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການປະເມີນຜົນກະທົບຂອງຜະລິດຕະພັນແລະລະບົບ.

ລອງໃຊ້ມືຂອງເຈົ້າເປັນກ້ອງຈຸລະທັດສະແກນສະແກນ!

ໄລຍະການຄົ້ນຄວ້າ

ອ່ານເອກະສານທີ່ຄູສອນໃຫ້ເຈົ້າ. ຖ້າ​ຫາກ​ທ່ານ​ມີ​ການ​ເຂົ້າ​ເຖິງ​ອິນ​ເຕີ​ເນັດ​, ເບິ່ງ tutorial ໃນ​ເວັບ​ໄຊ​ທ​໌​ນີ້​: http://virtual.itg.uiuc.edu/training/AFM_tutorial/​. ມັນຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນວິທີການທີ່ກ້ອງຈຸລະທັດສະແກນສະແກນເຮັດວຽກແລະຊ່ວຍໃຫ້ທ່ານເຂົ້າໃຈວິທີທີ່ທ່ານຈະປະຕິບັດວຽກງານທີ່ຄ້າຍຄືກັນໂດຍຜ່ານກິດຈະກໍານີ້.

ລອງໃຊ້ເບິ່ງ!

ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໃນທີມຂອງເຈົ້າຈະປ່ຽນກັນໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງສຳຫລວດດິນສໍເພື່ອກຳນົດຮູບຮ່າງ ຫຼືລະບຸວັດຖຸໃນກ່ອງ. ເຈົ້າອາດຈະຖືກພັບຕາ, ຫຼືມີຮູຕັດເຂົ້າໄປໃນກ່ອງເພື່ອໃຫ້ມືແລະດິນສໍເຂົ້າໄປໃນພາຍໃນໂດຍທີ່ເຈົ້າບໍ່ເຫັນສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນກ່ອງ.

ໃຊ້ພຽງແຕ່ປາຍຂອງສໍເພື່ອກວດກາເບິ່ງເນື້ອໃນຫຼືພື້ນທີ່ຂອງດ້ານລຸ່ມຂອງກ່ອງ. ໃນໃຈຂອງທ່ານ, ຕິດຕາມຄວາມສູງຂອງວັດຖຸທີ່ທ່ານຮູ້ສຶກ, ຮູບຮ່າງຂອງພວກມັນ, ແລະຂະຫນາດໂດຍລວມ.

ຕໍ່ໄປ, ແຕ້ມສິ່ງທີ່ທ່ານ "ເຫັນ" ໃນເຈ້ຍຫນຶ່ງ - ທ່ານອາດຈະຕ້ອງການພິຈາລະນາມຸມເບິ່ງດ້ານເທິງແລະດ້ານຂ້າງເພື່ອຊ່ວຍກໍານົດສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນກ່ອງ.

ເມື່ອນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໃນທີມໄດ້ເຮັດການສືບສວນ, ເຮັດວຽກຮ່ວມກັນແລະແບ່ງປັນຮູບແຕ້ມແລະຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຈົ້າກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນກ່ອງ. ມາເຖິງຄວາມເຫັນດີນໍາກັນເປັນທີມແລະພັດທະນາການແຕ້ມຮູບສຸດທ້າຍທີ່ປະກອບມີການວັດແທກການຄາດຄະເນຂອງວັດຖຸ

ໄລຍະການ ນຳ ສະ ເໜີ ແລະການສະທ້ອນ

ນໍາສະເຫນີແນວຄວາມຄິດ, ຮູບແຕ້ມ, ແລະການວັດແທກຂອງທ່ານກັບຫ້ອງຮຽນ, ແລະຟັງການນໍາສະເຫນີຂອງທີມງານອື່ນໆ. ເບິ່ງວ່າທີມຂອງເຈົ້າໃກ້ຊິດປານໃດ, ຫຼືທີມອື່ນໆ, ໃນການກໍານົດຂະຫນາດແລະຮູບຮ່າງຕົວຈິງ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ສໍາເລັດເອກະສານສະທ້ອນ.

ສະ​ທ້ອນ​ໃຫ້​ເຫັນ

ຕື່ມ ຄຳ ຖາມສະທ້ອນຢູ່ດ້ານລຸ່ມ:

1. ທີມງານຂອງເຈົ້າໃນການລະບຸວັດຖຸນັ້ນຖືກຕ້ອງປານໃດໃນແງ່ຂອງຮູບຮ່າງ? ເຈົ້າພົບຫຍັງຢູ່ໃນກ່ອງ?

2. ທີມງານຂອງເຈົ້າຖືກຕ້ອງຫຼາຍປານໃດໃນການກໍານົດຂະຫນາດຕົວຈິງຂອງວັດຖຸໃນກ່ອງ?

3. ໂດຍອັດຕາສ່ວນໃດທີ່ຂະຫນາດຂອງທ່ານແມ່ນການຄາດຄະເນຈາກຂະຫນາດຕົວຈິງຂອງວັດຖຸໃນກ່ອງ?

4. ທ່ານຄິດວ່າຈໍານວນເວລາທີ່ທ່ານໃຊ້ເວລາ "ເບິ່ງ" ພາຍໃນກ່ອງທີ່ມີການສືບສວນສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຄົ້ນພົບຂອງເຈົ້າຖືກຕ້ອງບໍ?

5. ທ່ານຄິດວ່າການເຮັດວຽກເປັນທີມໄດ້ເຮັດໃຫ້ໂຄງການນີ້ງ່າຍຫລືຫຍຸ້ງຍາກກວ່າບໍ? ຍ້ອນຫຍັງ?