កែវភ្នែកអុបទិច
គោលបំណងនៃមេរៀននេះគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសបើកចំហរក្នុងការស្វែងយល់ និងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ បង្កើត និងចែករំលែកការសង្កេត និងបង្កើតការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងរាង gelatin និងពន្លឺ។
ណែនាំសិស្សឱ្យ៖
- ពន្លឺ
- កញ្ចក់
- បច្ចេកវិទ្យាចក្ខុវិស័យជំនួយ
កំរិតអាយុ: 10-14
ឧបករណ៍
- កញ្ចប់ដែលរួមបញ្ចូលសម្ភារៈសកម្មភាពអាចរកបាននៅ៖ https://laserclassroom.com/product/eyes-on-optics-kit-a-gelatin-optics-engineering-project/
សេចក្តីផ្តើម
- សន្លឹកកិច្ចការសិស្សទី 1៖ តារាង KWL – រក្សាទុកសម្រាប់ប្រើម្តងទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពទី 5
- ដ្យាក្រាមភ្នែកធម្មតា, អ៊ីប៉ូភីក និងមីអូភីក/ប្រគល់ចេញ
- វ៉ែនតាមួយគូ
សកម្មភាពទី ១
- សន្លឹកកិច្ចការសិស្ស # 2: សម្ភារៈ និងការរៀបចំពិសោធន៍
- បន្ទះ Gelatin រៀបចំ (សូមមើលរូបមន្តខាងក្រោម)
- សំណុំនៃប្លុកពន្លឺ (https://laserclassroom.com/light-blox/) ឬ Laser Blox (https://laserclassroom.com/laser-blox/)
- សំណុំឧបករណ៍កាត់ខូគីរាងជារង្វង់
- កាំបិតផ្លាស្ទិច
សកម្មភាពទី ១
- សន្លឹកកិច្ចការសិស្ស # 3: ការតាមដានកាំរស្មី
- រៀបចំទម្រង់ gelatin
- កញ្ចក់រាងប៉ោង
- កញ្ចក់រាងកោង
- ការ៉េនៃ gelatin (~ 3 "X 3")
- រង្វង់នៃជែលលីន (អង្កត់ផ្ចិត ~ 3 អ៊ីញ)
- សំណុំនៃប្លុកពន្លឺ (https://laserclassroom.com/light-blox/) ឬ Laser Blox (https://laserclassroom.com/laser-blox/)
សកម្មភាពទី ១
- 1 បន្ទះ Gelatin រៀបចំក្នុងមួយក្រុម
- ឧបករណ៍កាត់ខូគីរាងជារង្វង់ 1 ឈុតក្នុងមួយក្រុម
- កាំបិតផ្លាស្ទិច ១ ដើមក្នុងមួយក្រុម
សកម្មភាពទី ១
- 1 បន្ទះ Gelatin រៀបចំក្នុងមួយក្រុម
- ឧបករណ៍កាត់ខូគីរាងជារង្វង់ 1 ឈុតក្នុងមួយក្រុម
- កាំបិតផ្លាស្ទិច ១ ដើមក្នុងមួយក្រុម
សកម្មភាពទី ១
- សន្លឹកកិច្ចការសិស្ស #1
- 1 បន្ទះ Gelatin រៀបចំក្នុងមួយក្រុម
- ឧបករណ៍កាត់ខូគីរាងជារង្វង់ 1 ឈុតក្នុងមួយក្រុម
- កាំបិតផ្លាស្ទិច ១ ដើមក្នុងមួយក្រុម
សកម្មភាពទី ១
- 1 បន្ទះ Gelatin រៀបចំក្នុងមួយក្រុម
- ឧបករណ៍កាត់ខូគីរាងជារង្វង់ 1 ឈុតក្នុងមួយក្រុម
- កាំបិតផ្លាស្ទិច ១ ដើមក្នុងមួយក្រុម
- គំរូភ្នែក
- គំនូសតាង KWL សម្រាប់ជាឯកសារយោង
បញ្ហារចនា
- សំណុំនៃ Light Blox
- សំណុំនៃកញ្ចក់ផ្សិត - រាងប៉ោងមួយ និងប៉ោងមួយ។
- បន្ទះ gelatin
- កាំបិតផ្លាស្ទិច
- អ្នកកាប់ខូឃី
- គំរូភ្នែក
- បានបញ្ចប់តារាង KWL ពីសន្លឹកកិច្ចការ #1
រូបមន្ត Gelatin៖
- រូបមន្តខាងក្រោមធ្វើឱ្យជែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ថាសធំប្រហែលប្រាំមួយ:
- ទឹក 4 CUPS
- 8 ស្រោមសំបុត្រ Knox Original Gelatin
- 1 កុងតឺន័រមានទំហំ 9" x 7" x 2"
- ដាំទឹកឱ្យពុះ។ លាយទឹករំពុះ 4 ពែងទៅ 8 ស្រោមសំបុត្រ (ឬសមាមាត្រនៃទឹក 1: 2 ទៅ gelatin) នៃ Knox Original Gelatin ។
- សម្រាប់សកម្មភាពទី 2 ចាក់ល្បាយចូលទៅក្នុងថាសផ្សិតកែវ។
- សម្រាប់សកម្មភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់ ចាក់ល្បាយចូលទៅក្នុងធុងដែលជម្រៅនៃអង្គធាតុរាវគឺយ៉ាងហោចណាស់ 0.75 អ៊ីញ។ ដាក់ gelatin នៅក្នុងទូទឹកកកមួយយប់ដើម្បីឱ្យរឹង។
សមា្ភារៈ
- មានផលិតផលកែឆ្នៃស្ងួតស្ងួតជាច្រើនប្រភេទ (ប្លាស្ទិកកែវដែក / អាលុយមីញ៉ូមនិងក្រដាស) នៅក្នុងធុងសំរាមឬប្រអប់កែឆ្នៃដ៏ធំ។
- តុវែងឬតុខ្លីពីរបីដាក់ជាមួយគ្នា
ដំណើរការ
រចនាការរចនានៅលើតុវែង (ឬតុខ្លីពីរបីដាក់ជាមួយគ្នា) បន្ថែមការកែឆ្នៃឡើងវិញទៅការរចនានិងចងក្រងឯកសារថាតើការរចនានិមួយៗអាចកែឆ្នៃយកសំរាមទៅជាធុងដាច់ដោយឡែកបានយ៉ាងដូចម្តេច។
បញ្ហារចនា
អ្នកគឺជាផ្នែកមួយនៃក្រុមវិស្វករដែលផ្តល់បញ្ហាប្រឈមក្នុងការរចនាប្រព័ន្ធកែវភ្នែក ដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញរបស់អ្នកជំងឺ។ អ្នកនឹងបញ្ចប់សកម្មភាពចំនួន 6 ដើម្បីស្វែងយល់អំពីអុបទិកនៃកញ្ចក់ និងភ្នែកមនុស្ស។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
- រចនា និងគូសវាសប្រព័ន្ធ ដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញរបស់អ្នកជំងឺ។
ឧបសគ្គ។
- ប្រើតែសំភារៈដែលបានផ្តល់។
មេរៀនត្រូវការរយៈពេលប្រាំមួយ 45-60 នាទី។
ការណែនាំអំពីបញ្ហាប្រឈម
សេចក្តីសង្ខេប
មេរៀននេះបញ្ចប់ដោយបញ្ហាប្រឈមក្នុងការរចនា គម្រោងបើកចំហដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសួរសំណួរ ផ្តួចផ្តើមគំនិត និងគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ បញ្ហាប្រឈមផ្នែកវិស្វកម្ម និងការរចនាផ្តល់នូវបរិបទ និងអត្ថន័យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញបច្ចេកទេស និងភាពជោគជ័យនៅក្នុងសង្គមទំនើប។
ដើម្បីណែនាំការប្រកួតរចនានេះ សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការរចនាប្រព័ន្ធនៃកែវភ្នែកដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញរបស់អ្នកជំងឺ សិស្សកំណត់នូវអ្វីដែលពួកគេដឹង និងត្រូវការអំពីកែវយឹត និងភ្នែកមនុស្សដើម្បីឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាប្រឈម។
ជំនាញ និងចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយ
- ផ្លូវនៃពន្លឺពីប្រភព (ឬវត្ថុ) ទៅកាន់ភ្នែក (សកម្មភាពស្រេចចិត្ត៖ គុហាថ្នាក់រៀន)
- ផ្លូវនៃពន្លឺចូលទៅក្នុងភ្នែកមនុស្ស៖ រីទីណា និងចំនុចប្រសព្វ
- សកម្មភាពស្រេចចិត្ត - ពិសោធជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
រៀបចំសម្រាប់សកម្មភាព
បែងចែកសិស្សជាក្រុមនៃ 2 ឬ 3 ។ កំណត់ដំណាក់កាលសម្រាប់វគ្គបំផុសគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃកញ្ចក់ និងភ្នែកមនុស្ស។
កាន់វ៉ែនតាមួយគូ។
សុំឱ្យសិស្សពន្យល់ពីរបៀបដែលវ៉ែនតាធ្វើការដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សគូសវាសការរចនារបស់ពួកគេ ប្រសិនបើវាជួយពួកគេឱ្យបង្ហាញពួកគេកាន់តែពេញលេញ។
ពន្យល់ដល់ថ្នាក់ថាមេរៀននេះបញ្ចប់ដោយបញ្ហាប្រឈមក្នុងការរចនា។ ពន្យល់ថាក្រុមសិស្សនឹងរចនាប្រព័ន្ធកែវភ្នែកដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញសម្រាប់អ្នកជំងឺ។ ពន្យល់ថា ពួកគេនឹងទទួលបានគំរូនៃភ្នែករបស់អ្នកជំងឺ ហើយនឹងទទួលភារកិច្ចក្នុងការរចនាឈុតកែវភ្នែក ដើម្បីកែលម្អចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកជំងឺ។
ពន្យល់ថាក្រុមនឹងត្រូវពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរចនារបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលពួកគេប្រមូលនៅពេលរចនា និងសាកល្បងកញ្ចក់។
មានការពិភាក្សាថ្នាក់ - សួរសិស្ស៖
- តើវ៉ែនតាធ្វើការយ៉ាងដូចម្តេច?
- តើវ៉ែនតាផ្សំជាមួយភ្នែកដោយរបៀបណាដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញ?
- តើប្រភេទវ៉ែនតារបស់ពួកគេខុសគ្នាទេ? បើដូច្នេះ តើវាខុសគ្នាយ៉ាងណា ហើយហេតុអ្វី?
- តើអ្នកគិតថាគ្រូពេទ្យយល់យ៉ាងណាថាកញ្ចក់ប្រភេទណានឹងធ្វើឱ្យការមើលឃើញប្រសើរឡើង?
ការសម្របសម្រួលមេរៀន
បញ្ចាំងរូបភាពនៃភ្នែកធម្មតា ភ្នែកធំ និងភ្នែក myopic នៅលើអេក្រង់ និង/ឬចែកចាយឯកសារចែកជូនដល់ក្រុមដែលមានរូបភាពទាំងនេះ។
ក្នុងនាមជាថ្នាក់ សូមពិនិត្យនិងពិភាក្សាពីភាពខុសគ្នារវាងរូបភាព។ ជួយសិស្សឱ្យយល់ និងកត់ចំណាំដូចខាងក្រោមៈ
- កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងយល់ពីមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភ្នែកដែលបង្ហាញក្នុងគំនូរ
- កែវភ្នែកគឺដូចគ្នាបេះបិទ
- ចម្ងាយពីកែវភ្នែកទៅរីទីណាគឺខុសគ្នាពីភ្នែកទៅភ្នែក
- រីទីណាមានទីតាំងនៅកន្លែងតែមួយសម្រាប់ភ្នែកទាំងអស់។
- រូបរាងនៃភ្នែកនីមួយៗទាំងមូលគឺខុសគ្នា
ចែកចាយបញ្ហាប្រឈមសេណារីយ៉ូ និងសន្លឹកកិច្ចការសិស្ស #1 តារាង KWL ដល់សិស្ស។ ក្នុងនាមជាថ្នាក់មួយ សូមអាន និងពិនិត្យមើលសេណារីយ៉ូ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបំពេញ KWL ជាគូ។
ការសង្ខេបនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង
ជាថ្នាក់មួយ សូមពិនិត្យមើលសេណារីយ៉ូ ហើយសុំឱ្យអ្នកស្ម័គ្រចិត្តចែករំលែកពីអ្នករៀបចំក្រាហ្វិក KWL របស់ពួកគេ ហើយវាយតម្លៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីការប្រកួតប្រជែងការរចនា។
សួរសំណួរសិស្សដូចជា៖
- តាមពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក តើអ្នកនឹងពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាប្រឈមក្នុងការរចនាដែលអ្នកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយរបៀបណា?
- តើអ្នកគិតថាអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះក្នុងការរចនាប្រព័ន្ធកញ្ចក់ដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញ?
- តើអ្នកយល់យ៉ាងណាខ្លះអំពីភ្នែក និងចក្ខុវិស័យរបស់មនុស្ស ដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យជួបបញ្ហាប្រឈមនេះ?
- តើអ្នកយល់យ៉ាងណាខ្លះហើយអំពីលក្ខណៈនៃកញ្ចក់ដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យជួបបញ្ហាប្រឈមនេះ?
- តើអ្នកគិតថាអ្នកត្រូវរៀនអ្វីខ្លះដើម្បីជួបបញ្ហាប្រឈមនឹងការរចនា?
សកម្មភាពទី 1៖ រុករកដោយពន្លឺ និងហ្គេឡាទីន (៤៥-៦០ នាទី)
សេចក្តីសង្ខេប
គោលបំណងនៃសកម្មភាពនេះគឺសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីស្វែងរក និងចងក្រងឯកសារអំពីវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការសង្កេត និងកត់ត្រាផ្លូវនៃពន្លឺ នៅពេលដែលវាចាកចេញពីប្រភពពន្លឺ ហើយឆ្លងកាត់ ហើយបន្ទាប់មកចេញពី gelatin ។
សិស្សនឹងមានឱកាសបើកចំហរក្នុងការស្វែងយល់ និងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ បង្កើត និងចែករំលែកការសង្កេត និងបង្កើតការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីទំនាក់ទំនងរវាងរាង gelatin និងពន្លឺ។ ការរុករកដែលបើកចំហរនេះ លើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិត និងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានប្រយោជន៍ ដើម្បីឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាប្រឈមចុងក្រោយនៃការរចនាប្រព័ន្ធកែវភ្នែក ដើម្បីកែលម្អចក្ខុវិស័យ។
លទ្ធផលសិក្សា
ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ សិស្សនឹងអាច៖
- តម្រង់ទិស gelatin និងភ្លើងដើម្បីសង្កេតមើលផ្លូវនៃពន្លឺនៅពេលដែលវាឆ្លងកាត់ពីប្រភពពន្លឺតាមរយៈបំណែកនៃ gelatin
- ពិពណ៌នា និងចងក្រងឯកសារផ្លូវនៃពន្លឺ ដូចដែលវាឆ្លងកាត់ gelatin
o ជាមួយ gelatin ដាក់រាបស្មើនៅលើតុ
o ជាមួយនឹង gelatin មិនត្រូវបានដាក់រាបស្មើនៅលើតុ
o ធ្នឹម 1 ដែលមាន Light Blox អង្គុយនៅផ្នែកធំទូលាយជាងរបស់វា។
o ធ្នឹម 1 ដែលមាន Light Blox អង្គុយនៅលើជ្រុងតូចជាងរបស់វា។
o 3 ធ្នឹមក្នុងពេលតែមួយ
ចំណេះដឹង និងជំនាញជាមុន
មុនពេលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពទី 1៖
- សិស្សគួរមានការយល់ដឹងអំពីការប្រកួតរចនានៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននេះ។ សូមមើលផ្នែក "ការណែនាំអំពីការប្រកួតប្រជែង" ខាងលើ។
- ណែនាំពីគោលដៅរួមសម្រាប់សកម្មភាពរុករក៖ ដើម្បីស្វែងរក និងចងក្រងនូវវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការសង្កេត និងកត់ត្រាផ្លូវនៃពន្លឺ នៅពេលដែលវាចាកចេញពីប្រភពពន្លឺ ហើយឆ្លងកាត់ ហើយបន្ទាប់មកចេញពី gelatin ។
បង្ហាញ/គំរូពីរបៀបវាស់វែង និងកត់ត្រាដូចខាងក្រោម៖
- បង្ហាញសិស្សនូវសម្ភារៈមួយឈុត និងបង្ហាញពីរបៀបប្រើឧបករណ៍កាត់ខូគី និងកាំបិតផ្លាស្ទិច ដើម្បីបង្កើតជាបំណែកផ្សេងៗនៃ gelatin ។
- បង្ហាញសិស្សពីរបៀបរៀបចំរូបរាង ដែលពួកវាបញ្ចេញពន្លឺតាមផ្ទៃនីមួយៗ។
- បង្ហាញសិស្សនូវវិធីពីរផ្សេងគ្នាដើម្បីតម្រង់ទិសភ្លើងដែលឆ្លងកាត់ gelatin ។
ការសម្របសម្រួលសកម្មភាព
លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការច្នៃប្រឌិត ការរុករក និងឯកសារ
- គំរូរុករក និងពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ
- ចែកសន្លឹកកិច្ចការសិស្ស #2 និងគំរូពីរបៀបកត់ត្រាការសង្កេត
- បង្ហាញពីរបៀបចងក្រងឯកសារ៖
- ទំហំនិងរូបរាងនៃបំណែកនៃ gelatin របស់ពួកគេ។
- ការតំរង់ទិសនៃ gelatin និងពន្លឺ
- ផ្លូវទាំងមូលនៃធ្នឹមពន្លឺចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលវាចាកចេញពី Light Blox នៅពេលដែលវាឆ្លងកាត់ហើយបន្ទាប់មកចេញពី gelatin ។
- បង្កើតក្រុម និងចែកចាយធនធាន។ ត្រូវប្រាកដថាក្រុមនីមួយៗមាន "បន្ទះជែលឡាទីន" សម្រាប់កាត់ ប្រដាប់កាត់ខូគី កាំបិតផ្លាស្ទិច Light Blox (ឬប្រភពពន្លឺផ្សេងទៀត) សន្លឹកក្រដាស និងសម្ភារៈសម្រាប់ថតសំឡេង។
- បន្ថយភ្លើងប្រសិនបើមានសុវត្ថិភាព និងអាចធ្វើទៅបាន
- ធ្វើដំណើរជុំវិញថ្នាក់រៀន ដើម្បីសង្កេតមើលក្រុមនៅពេលសិស្សរៀបចំ និងរៀបចំឧបករណ៍របស់ពួកគេ។
- ដើរជុំវិញបន្ទប់ដោយសង្កេតពេលសិស្សធ្វើការ។ នៅពេលដែលក្រុមធ្វើការ សូមសង្កេតមើលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងការបំភ្លឺ Light Blox តាមរយៈ gelatin ជួយបុគ្គល ឬក្រុមដែលតស៊ូជាមួយការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំឧបករណ៍។
- តាមដែលសមស្រប សូមចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការពិភាក្សាអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សួរសិស្សនូវសំណួរបើកចំហរអំពីកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំឧបករណ៍ កាត់រាង ពន្លឺតម្រង់ទិស កត់ត្រានូវអ្វីដែលពួកគេសង្កេត និងរបៀបដែលពួកគេធ្វើឱ្យយល់ឃើញពីការសង្កេតរបស់ពួកគេ។
- បើសមស្រប សូមបញ្ឈប់ថ្នាក់ដើម្បីចែករំលែកការងាររបស់ក្រុមមួយ ឬច្រើនជាមួយក្រុមផ្សេងទៀត។ ប្រើការរំខានបែបនេះ ដើម្បីរំលេចឧទាហរណ៍វិជ្ជមាននៃការរុករក រួមទាំង ប៉ុន្តែមិនកំណត់ចំពោះ៖ ការរចនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តក្នុងការតម្រឹមពន្លឺ ជែលលីន និងអេក្រង់ ការរក្សាកំណត់ត្រា និងការធ្វើការងារជាក្រុម។
ពេញមួយកំឡុងពេលរំលឹកសិស្សឱ្យរក្សាកំណត់ត្រាលម្អិតនៃការងាររបស់ពួកគេដែលពួកគេនឹងយោងវានៅក្នុងការពិភាក្សាបន្ត។
សង្ខេបនិងឆ្លុះបញ្ចាំង
នាំឱ្យមានការបិទសកម្មភាព លើកទឹកចិត្តក្រុមឱ្យចែករំលែកការងាររបស់ពួកគេ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធផល។
- ជាថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីការរកឃើញរបស់សិស្ស
- តើធ្វើដូចម្តេចល្អបំផុតដើម្បីតម្រង់ទិស gelatin និងពន្លឺដើម្បីសង្កេតមើលផ្លូវនៃពន្លឺដូចដែលវាឆ្លងកាត់ gelatin
- របៀបដែលរូបរាងរបស់ gelatin ប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវនៃពន្លឺនៅពេលវាឆ្លងកាត់ gelatin
- សូមចាំថា នៅពេលអនាគត អ្នកនឹងរចនាប្រព័ន្ធកែវភ្នែក ដើម្បីកែលម្អចក្ខុវិស័យរបស់មនុស្ស។ តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះ និងរៀននៅថ្ងៃនេះ ដែលអនុវត្តចំពោះបញ្ហាប្រឈមនេះ?
- ក្នុងនាមជាថ្នាក់មួយ យល់ស្របលើនីតិវិធីសម្រាប់តាមដានផ្លូវនៃពន្លឺ នៅពេលដែលវាចាកចេញពីប្រភពពន្លឺ ឆ្លងកាត់ gelatin ហើយបន្ទាប់មកចេញពី gelatin ។
តើមានរឿងអ្វីកើតឡើង? និយមន័យចំណាំងបែរ និងយោងទៅព័ត៌មានបន្ថែម។ ស្រេចចិត្ត៖ សកម្មភាពចំណាំងផ្លាត kinesthetic http://laserclassroom.com/products/kinesthetic-model-refraction/
សកម្មភាពទី 2៖ ពិសោធន៍ជាមួយរូបរាងកញ្ចក់ (៤៥-៦០ នាទី)
សេចក្តីសង្ខេប
សិស្សប្រើដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីស្វែងយល់ពី គុណភាព ទំនាក់ទំនងរវាងពន្លឺ និងរូបរាង (ប៉ោង ប៉ោង ការ៉េ រង្វង់) នៃកែវថត។
លទ្ធផលសិក្សា
ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ សិស្សនឹងអាចកត់ត្រាផ្លូវនៃពន្លឺតែមួយនៅពេលវាឆ្លងកាត់ពីប្រភពពន្លឺតាមរយៈផ្នែកម្ខាងនៃកញ្ចក់មួយទៅផ្នែកម្ខាងទៀតនៃ gelatin មួយ។ ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីរបៀបដែលពន្លឺឆ្លងកាត់បំណែកនៃ gelatin ជាមួយ a
- ផ្ទៃរាបស្មើ / ត្រង់
- ផ្ទៃកោង
- ពិពណ៌នា បង្ហាញ និងកត់ត្រាផ្លូវនៃពន្លឺ នៅពេលដែលវាឆ្លងកាត់ទាំងកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោង (ដោយប្រើភ្លើង 3)
- កំណត់និងកំណត់៖ កញ្ចក់ប៉ោង, កាំរស្មីឧប្បត្តិហេតុកញ្ចក់ប៉ោង, កាំរស្មីឆ្លុះបញ្ចាំង
ចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុន
ពិនិត្យមើលនៅដើមដំបូងនៃសកម្មភាព៖
- របៀបតំរង់ទិស gelatin និងពន្លឺ (ពីសកម្មភាពមុន)
- របៀបកត់ត្រាផ្លូវនៃពន្លឺនៅពេលវាឆ្លងកាត់ gelatin (ពីសកម្មភាពមុន)
រៀបចំសម្រាប់សកម្មភាព
ដំឡើងស្ថានីយចំនួន 4
- 3 Blox ពន្លឺនិងរង្វង់នៃ gelatin
- 3 ប្លុកពន្លឺនិងការ៉េនៃ gelatin
- អំពូលភ្លើងចំនួន 3 និងកញ្ចក់ប៉ោងដែលមានរាងមូល
- អំពូលភ្លើងចំនួន 3 និងកញ្ចក់រាងកោង
មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍៖ ពន្យល់ពីដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រ
- លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃពន្លឺ និងកញ្ចក់។ នៅស្ថានីយ៍នីមួយៗ មានសិស្សចងក្រងឯកសារការសង្កេតរបស់ពួកគេ ដោយមានគំនូរ រួមទាំងស្លាកសញ្ញាសមរម្យ (កាំរស្មីឧប្បត្តិហេតុ និងចំណាំងផ្លាត កញ្ចក់ប៉ោង ឬប៉ោង)
- ភាពខុសគ្នារវាងអថេរឯករាជ្យ និងអថេរអាស្រ័យ
- អថេរណាមួយជាអថេរឯករាជ្យ និងអាស្រ័យនៅស្ថានីយនីមួយៗ
- អថេរអាស្រ័យគឺទម្រង់កែវភ្នែក - រាងប៉ោង ឬប៉ោង
- ជំហានបន្ថែមនៅក្នុងដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រដែលអ្នករំពឹងថាសិស្សនឹងធ្វើតាមពីការបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មរហូតដល់ការសន្និដ្ឋាន។
- ដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រ៖ https://nces.ed.gov/nceskids/help/user_guide/graph/variables.asp
បង្ហាញ/គំរូពីរបៀបវាស់វែង និងកត់ត្រាដូចខាងក្រោម៖
- ទីតាំង និងចំងាយពីប្រភពពន្លឺទៅកញ្ចក់
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះផ្លូវនៃពន្លឺដែលជាអថេរអាស្រ័យ (រូបរាងនៃកញ្ចក់) ការផ្លាស់ប្តូរ។
- ឥរិយាបថនៃពន្លឺនៅពេលវាឆ្លងកាត់កែវ
- ពិនិត្យវាក្យសព្ទនៅពេលអ្នកបង្ហាញ
- កាំរស្មីឧប្បត្តិហេតុ
- កាំរស្មីឆ្លុះបញ្ចាំង
- កែវរាងកោង
- កែវថតប៉ោង
- ចំនុចប្រសព្វ
សម្របសម្រួលសកម្មភាព
- ចែកសន្លឹកកិច្ចការសិស្សលេខ ៣
- ពន្យល់ថានៅក្នុងសកម្មភាពនេះ សិស្សនឹងប្រើប្រាស់ដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីធ្វើឱ្យមានការរៀបចំ និងការវិភាគជាក់ស្តែងបន្ថែមទៀតអំពីឥទ្ធិពលនៃប្រភេទកញ្ចក់ផ្សេងៗលើឥរិយាបទនៃពន្លឺ។ ពន្យល់សិស្សថាពួកគេនឹងបង្វិលតាមស្ថានីយចំនួនបួន។
- ពន្យល់ថា នៅស្ថានីយនីមួយៗ ពួកគេនឹងឆ្លងកាត់ពន្លឺតាមរយៈកញ្ចក់ប្រភេទមួយ ហើយកត់ត្រាឥរិយាបថរបស់ធ្នឹមពន្លឺ នៅពេលពួកគេឆ្លងកាត់កញ្ចក់។
- ណែនាំសិស្សឱ្យសង្កេត និងកត់ត្រាជាមួយគំនូរ និងស្លាក ការសង្កេតរបស់ពួកគេនៅស្ថានីយនីមួយៗ៖
- ប្រភពពន្លឺ
- ឧប្បត្តិហេតុរ៉េ
- កាំរស្មីឆ្លុះបញ្ចាំង
- កែវរាងកោង
- កែវថតប៉ោង
- ចំនុចប្រសព្វ (មិនចាំបាច់ណែនាំប្រវែងប្រសព្វនៅចំណុចនេះ ឬពិភាក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងចំនុចប្រសព្វ និងចក្ខុវិស័យ លុះត្រាតែវាចេញមក)
- កំណត់ចំណាំ ការសន្និដ្ឋាន ការសង្កេតផ្សេងៗ
- ចែកសិស្សជាគូ។ កំណត់គូទៅស្ថានីយ។
- កំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ពេលវេលាដែលបានចំណាយនៅស្ថានីយ៍នីមួយៗ និងចំនួននៃការរៀបចំភ្លើង និងកញ្ចក់ដែលអ្នករំពឹងថាសិស្សនឹងវាស់ និងថតនៅស្ថានីយនីមួយៗ។
- ដើរជុំវិញបន្ទប់នៅពេលក្រុមធ្វើការដើម្បីសង្កេតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។ ជួយក្រុមក្នុងការដំឡើងឧបករណ៍របស់ពួកគេ កំណត់អត្តសញ្ញាណអថេរអាស្រ័យ និងឯករាជ្យ និងវាស់វែង កត់ត្រា និងគូរលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
- តាមភាពសមស្រប សូមពិភាក្សាជាមួយសិស្សនូវការរៀបចំពិសោធន៍របស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេក្នុងការវាស់ទីតាំងនៃពន្លឺ មុំនៃធ្នឹមនៃពន្លឺដែលចូល និងឆ្លងកាត់កែវ និងអថេរណាមួយដែលពួកគេនឹងរក្សាថេរនៅពេលពួកគេផ្លាស់ទីទៅស្ថានីយបន្ទាប់។ និងកញ្ចក់បន្ទាប់។
- ប្រសិនបើមានឱកាសដើម្បីរំលេចការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស សូមធ្វើការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់អំពីការសង្កេតមួយចំនួនដែលអ្នកបានធ្វើ។ ឱ្យសិស្សពន្យល់ដល់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនូវការរៀបចំការពិសោធន៍របស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាស់វែង និងការកត់ត្រាលទ្ធផល និងផែនការដើម្បីរក្សាការងាររបស់ពួកគេឱ្យជាប់លាប់ពីស្ថានីយមួយទៅស្ថានីយមួយ។
- រក្សាភ្នែកនៅលើពេលវេលា។ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរៀបចំឡើងវិញ និងវាស់ពន្លឺរបស់ពួកគេយ៉ាងហោចណាស់ពីរ ឬបីដង មុនពេលផ្លាស់ទីទៅស្ថានីយផ្សេងទៀត។
- ផ្តល់ "ការព្រមានជាមុន" ប្រហែល 5 នាទី មុនពេលសិស្សគួរតែបង្វិលទៅស្ថានីយបន្ទាប់។ ប្រាប់ពួកគេឱ្យបញ្ចប់ការងាររបស់ពួកគេនៅស្ថានីយ៍បច្ចុប្បន្ន។
- នៅសល់រយៈពេល 1-2 នាទីទៀត សូមឲ្យសិស្សសម្អាត និងស្ដារស្ថានីយឡើងវិញតាមវិធីដែលពួកគេបានរកឃើញ (ឬប្រសើរជាងនេះ)។ ប្រសិនបើពេលវេលាអនុញ្ញាត សូមបង្វិលទៅស្ថានីយផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើមិនមានទេ សូមពន្យល់ថាសិស្សនឹងទៅយកកន្លែងដែលពួកគេបានចាកចេញនៅពេលបន្ទាប់។
សង្ខេបនិងឆ្លុះបញ្ចាំង
នាំឱ្យមានការបិទសកម្មភាព លើកទឹកចិត្តក្រុមឱ្យចែករំលែកការងាររបស់ពួកគេ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធផល។
- ពិភាក្សា និងចែករំលែកលទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋានជាថ្នាក់
- ការេទល់នឹងរង្វង់
- កញ្ចក់រាងកោងបង្កើតចំណុចប្រសព្វនៅពីមុខកញ្ចក់
- កញ្ចក់ប៉ោងបង្កើតចំណុចប្រសព្វនៅខាងក្រោយកញ្ចក់
- ចម្ងាយពីចំណុចកណ្តាលនៃកញ្ចក់ទៅចំណុចប្រសព្វត្រូវបានគេហៅថាប្រសព្វ
- ប្រវែង
- វាក្យសព្ទអាស័យដ្ឋាន
សកម្មភាពទី 3៖ បង្កើតកែវថតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក - រចនា និងឯកសារ (៤៥-៦០ នាទី)
សេចក្តីសង្ខេប
សិស្សចូលរួមក្នុងការរុករកដោយផ្ទាល់ និងប្រើប្រាស់អ្វីដែលពួកគេបានរៀនរហូតមកដល់ពេលនេះ ដើម្បីចងក្រងឯកសារដំណើរការសម្រាប់របៀបបង្កើត/រចនាកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោងដែលមានទំហំខុសៗគ្នា (ទទឹង)។
លទ្ធផលសិក្សា
ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ សិស្សនឹងអាច៖
- ពិពណ៌នា បង្ហាញ និងកត់ត្រាពីរបៀបកាត់កញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោងចេញពី gelatin ដោយប្រើឧបករណ៍កាត់ខូគីជារង្វង់។
- ទាញការសន្និដ្ឋានពីភស្តុតាងអំពីរបៀបដែលផ្លូវនៃពន្លឺមានឥរិយាបទនៅពេលដែលអថេរអាស្រ័យ (រូបរាងកែវថត ទំហំ ចម្ងាយពីប្រភពពន្លឺ) ផ្លាស់ប្តូរ។
មុនពេលសកម្មភាព ណែនាំ ពិភាក្សា ឬពិនិត្យ
- កញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោង
- របៀបចងក្រងដំណើរការដែលអាចធ្វើម្តងទៀតបាន។ http://www.wikihow.com/Document-a-Process
សម្រួលដល់សកម្មភាព
យើងស្នើយ៉ាងមុតមាំថា អ្នកចំណាយពេលក្នុងថ្នាក់នេះ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានពេលវេលាកំណត់ (15-20 នាទី) ដើម្បីតស៊ូ បន្ទាប់ពីអ្នកបានបង្ហាញរាងដែលពួកគេត្រូវបង្កើត និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសម្ភារៈរបស់ពួកគេ ជាជាងបង្ហាញសិស្សឱ្យច្បាស់អំពីរបៀប បង្កើតទម្រង់។ នៅពេលដែលពួកគេបានស្វែងយល់ពីរបៀបបង្កើតទាំងកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោងនោះ ពួកគេនឹងចងក្រងឯកសារដំណើរការដែលពួកគេប្រើ។
បញ្ហាប្រឈមនេះបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីមួយជាមូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែមិនមានវិចារណញាណអំពីប្រភេទកែវទាំងនេះទេ ដែលពួកវាមានប្រភពមកពីរង្វង់។ ហើយការយល់ដឹងកាន់តែជឿនលឿននៃគណិតវិទ្យាដែលពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់កញ្ចក់គឺពឹងផ្អែកលើការយល់ដឹងនោះ។ សកម្មភាពលើដៃដ៏សាមញ្ញនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបទពិសោធន៍ បទពិសោធន៍ប្រកបដោយវិចារណញាណនៃទំនាក់ទំនងរវាងកញ្ចក់ប៉ោង/ប៉ោង និងរង្វង់។
- សូមណែនាំបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់ថ្ងៃនេះ៖ ចងក្រងឯកសារដំណើរការសម្រាប់វិធីកាត់កញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោង
- Concave: 2-3 ទំហំផ្សេងគ្នា
- ប៉ោង៖ ២-៣ ទំហំខុសៗគ្នា
- ផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវឧបករណ៍កាត់ខូគីមូលមួយ និងបន្ទះជែលឡាទីន ~ 9" X 7" ។
- ទុកពេល 15-20 នាទីសម្រាប់ក្រុមសិស្សដើម្បីពិសោធន៍ជាមួយការកាត់ចេញនូវរូបរាងកែវភ្នែក ដោយផ្តោតលើការចងក្រងឯកសារនូវដំណើរការដែលអាចធ្វើម្តងទៀតបាន និងអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កាត់ខូគីមូល ដើម្បីរចនាកែវរាងប៉ោង និងប៉ោង។
- ដើរជុំវិញបន្ទប់នៅពេលក្រុមធ្វើការដើម្បីសង្កេតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។ ជួយក្រុមក្នុងការដំឡើងឧបករណ៍របស់ពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់។
សង្ខេបនិងឆ្លុះបញ្ចាំង
- បញ្ឈប់សិស្សបន្ទាប់ពី 15-20 នាទីដើម្បីធ្វើការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់អំពីការងាររបស់សិស្ស។ ឱ្យសិស្សពន្យល់ដល់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនូវការរៀបចំការពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចងក្រងឯកសារដំណើរការ។
- ជាថ្នាក់មួយ សរសេរ (ឯកសារ) ដំណើរការដោយផ្អែកលើការរកឃើញ និងការបញ្ចូលរបស់សិស្ស។
សកម្មភាពទី ៤៖ ពិសោធន៍ជាមួយទំហំកែវ (ទទឹង) (៤៥-៦០ នាទី)
សេចក្តីសង្ខេប
ដោយប្រើដំណើរការដែលបានចងក្រងជាឯកសារនៅក្នុងថ្នាក់ចុងក្រោយ សិស្សចូលរួមក្នុងដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីប្រមូល និងកត់ត្រាទិន្នន័យ និងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីផលប៉ះពាល់នៃអថេរអាស្រ័យ (ទទឹងនៃកញ្ចក់) លើប្រវែងប្រសព្វ។ នេះគឺជាគុណភាព។ ឧទាហរណ៍ ប្រវែងប្រសព្វកាន់តែវែង ឬខ្លី។
ការយល់ដឹងពីរបៀបដែលទំហំ (ទទឹង) នៃកញ្ចក់ និងចម្ងាយពីប្រភពពន្លឺទៅកញ្ចក់ប៉ះពាល់នឹងប្រវែងប្រសព្វ នឹងជួយសិស្សក្នុងការរចនាប្រព័ន្ធនៃកញ្ចក់ដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញ នៅពេលដែលពួកគេចូលរួមក្នុងបញ្ហាប្រឈមចុងក្រោយ។
- និស្សិតនឹង:
- រចនា:
- Concave: 2-3 ទទឹងផ្សេងគ្នា
- ប៉ោង៖ ទទឹង ២-៣ ផ្សេងគ្នា
- កំណត់ត្រា៖ ផ្លូវធ្នឹម និងប្រវែងប្រសព្វប្រហាក់ប្រហែល
- កែវថត៖ ទទឹង ២-៣ ផ្សេងគ្នា
- កញ្ចក់ប៉ោង៖ ទទឹង ២-៣ ខុសៗគ្នា
- បញ្ចប់ទំនាក់ទំនងគុណភាពរវាងទទឹងនៃកញ្ចក់មួយ និងប្រវែងប្រសព្វ
- វាក្យសព្ទ និងគោលគំនិត៖
- ប្រភពពន្លឺ
- ប្រវែងប្រសព្វ - តើការផ្លាស់ប្តូរទទឹងនៃកញ្ចក់ប៉ះពាល់ដល់ប្រវែងប្រសព្វយ៉ាងដូចម្តេច?
- រចនា:
មុនពេលសកម្មភាព ណែនាំ ពិភាក្សា ឬពិនិត្យ
- ភាពខុសគ្នារវាងអថេរឯករាជ្យ និងអថេរអាស្រ័យ
- អថេរណាមួយជាអថេរឯករាជ្យ និងអាស្រ័យនៅក្នុងសកម្មភាពថ្ងៃនេះ –
- ទទឹងនៃកញ្ចក់ និងចម្ងាយនៃប្រភពពន្លឺពីកែវឡេន គឺជាអថេរអាស្រ័យដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផល៖ ប្រវែងប្រសព្វ
- និយមន័យនៃ ប្រវែងប្រសព្វ និង រយៈពេលខ្លីទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងចក្ខុវិស័យ។
- ប្រភពពន្លឺ = វត្ថុ (ពន្លឺលោតចេញពីវត្ថុចូលភ្នែក)
- ពន្លឺដែលចូលទៅក្នុងភ្នែកត្រូវការផ្តោតដោយផ្ទាល់ទៅលើរីទីណាដើម្បីទទួលបានរូបភាពច្បាស់លាស់។
- ប្រសិនបើអ្នកចង់ណែនាំគណិតវិទ្យាបន្ថែម ឬចូលទៅក្នុងប្រវែងប្រសព្វឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត Khan Academy ផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅដ៏ល្អសម្រាប់ជាឯកសារយោងរបស់អ្នក៖
បង្ហាញ/គំរូពីរបៀបសង្កេត វាស់វែង និងកត់ត្រា
- របៀបកំណត់ប្រវែងប្រសព្វប្រហាក់ប្រហែលនៃកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោង
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះអាកប្បកិរិយា (ផ្លូវ) នៃពន្លឺដែលជាអថេរអាស្រ័យ (ទទឹងនៃកញ្ចក់) ផ្លាស់ប្តូរ។
- ពិនិត្យ ឬណែនាំវាក្យសព្ទនៅពេលអ្នកបង្ហាញ
- កាំរស្មីឧប្បត្តិហេតុ
- កាំរស្មីឆ្លុះបញ្ចាំង
- កែវរាងកោង
- កែវថតប៉ោង
- ប្រវែងប្រសព្វ
សម្រួលដល់សកម្មភាព៖
លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការពិសោធន៍ជាប្រព័ន្ធជាមួយពន្លឺ និងកញ្ចក់
- សូមណែនាំគោលដៅនៃសកម្មភាពសម្រាប់ថ្ងៃនេះ៖
- ប្រមូលទិន្នន័យ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីផលប៉ះពាល់នៃទំហំ (ទទឹង) នៃកញ្ចក់នៅលើប្រវែងប្រសព្វ
- ប្រមូលទិន្នន័យ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីផលប៉ះពាល់នៃចម្ងាយពីប្រភពពន្លឺទៅកញ្ចក់នៅលើប្រវែងប្រសព្វ
- ផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវសំណុំសម្ភារ:
- សំណុំឧបករណ៍កាត់ខូគីរាងមូល
- បន្ទះ gelatin 9 "X 13"
- សំណុំនៃ Light Blox ចំនួនបី
- ផ្តល់ការណែនាំដល់សិស្ស
- រចនាកញ្ចក់ប៉ោងចំនួន 3 ដែលមានទទឹងខុសៗគ្នា
- វាស់ និងកត់ត្រាទទឹងនៃកញ្ចក់នីមួយៗ និងប្រវែងប្រសព្វដែលត្រូវគ្នា។
- ផ្តល់ការណែនាំដល់សិស្ស
- រចនាកែវរាងកោងចំនួន 3 ដែលមានទទឹងខុសៗគ្នា
- វាស់ និងកត់ត្រាទទឹងនៃកញ្ចក់នីមួយៗ និងប្រវែងប្រសព្វដែលត្រូវគ្នា។
- ផ្តល់ការណែនាំដល់សិស្ស
- វាស់ និងកត់ត្រាពីរបៀបដែលប្រវែងប្រសព្វផ្លាស់ប្តូរ នៅពេលដែលចម្ងាយរវាងប្រភពពន្លឺ និងកញ្ចក់ផ្លាស់ប្តូរ។
- នៅពេលដែលក្រុមបានកត់ត្រាការវាស់វែង និងការសង្កេតរបស់ពួកគេ ទាញសកម្មភាពឱ្យជិត។
- ផ្តល់ពេលវេលាដល់សិស្សដើម្បីបញ្ចប់ការងាររបស់ពួកគេ បំពេញតារាងទិន្នន័យ និងគំនូរតាមតម្រូវការ។
- ទុកពេលមួយឡែកដើម្បីសម្អាត។
ការសង្ខេបនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង
សុំឱ្យក្រុមចែករំលែកលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ រៀបចំការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់ដែលក្រុម/បុគ្គលពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ អ្វីដែលពួកគេសង្កេតឃើញ និងអ្វីដែលពួកគេយល់អំពីលទ្ធផល។ អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នក អ្នកប្រហែលជាចង់ប្រើយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាសកម្មមួយក្នុងចំនោមយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាសកម្មមួយចំនួន ឬអញ្ជើញអ្នកស្ម័គ្រចិត្តឱ្យគូរ ឬបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេនៅខាងមុខថ្នាក់។
- ដោយប្រើលទ្ធផលសិស្ស រួមទាំងគំនូរ និងតារាងទិន្នន័យ ប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នារវាងការឆ្លងកាត់ពន្លឺ ទោះបីជាប្រភេទកញ្ចក់នីមួយៗក៏ដោយ។
- ក្នុងនាមជាថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីសំណួរដូចជា៖
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះប្រវែងប្រសព្វ នៅពេលដែលទទឹងនៃកញ្ចក់កើនឡើង ឬថយចុះ?
- តើវាដូចគ្នាសម្រាប់ concave និង convex?
- តើលទ្ធផលខុសគ្នាជាមួយចម្ងាយពីពន្លឺទៅកញ្ចក់ទេ?
- តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះអំពីកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោង ដែលនឹងជួយអ្នកក្នុងបញ្ហាប្រឈមចុងក្រោយ?
- ជាថ្នាក់មួយ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ សំណួរដែលត្រូវដោះស្រាយរួមមាន ប៉ុន្តែមិនកំណត់ចំពោះ៖
- តើចំនុចប្រសព្វផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច នៅពេលដែលកែវកាន់តែតូច/ធំ?
- តើភស្តុតាងអ្វីខ្លះដែលគាំទ្រការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ?
- តើលទ្ធផលខុសគ្នាយ៉ាងណារវាងកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោង?
- តើការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងរូបរាង និងទំហំកែវ និងចំណុចប្រសព្វជួយដល់បញ្ហាប្រឈមចុងក្រោយនៃការរចនាប្រព័ន្ធកែវថតដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញយ៉ាងដូចម្តេច?
- ប្រសិនបើសិស្សធ្វើការទស្សន៍ទាយអំពីចំនុចប្រសព្វ និងទំហំកញ្ចក់ តើការទស្សន៍ទាយរបស់ពួកគេប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលយ៉ាងដូចម្តេច? តើលទ្ធផលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេ?
- នៅក្នុងសកម្មភាពចុងក្រោយ អ្នកនឹងត្រូវប្រឈមក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃកញ្ចក់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញ។ តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះអំពីកញ្ចក់ និងចំនុចប្រសព្វដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យជួបបញ្ហាប្រឈម?
- រំលឹករូបភាពនៃភ្នែក (ធម្មតា ជិត និងឆ្ងាយ)។ តើផ្នែកណាមួយនៃដ្យាក្រាមដែលអ្នកចង់ឱ្យពន្លឺផ្តោត?
សកម្មភាពទី 5៖ ពិសោធន៍ជាមួយប្រព័ន្ធ 2 កែវ (៤៥-៦០ នាទី)
សេចក្តីសង្ខេប
ជាសកម្មភាពចុងក្រោយរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងការរចនា សិស្សស្វែងយល់ពីអាកប្បកិរិយានៃពន្លឺ នៅពេលដែលវាឆ្លងកាត់ការរួមផ្សំគ្នានៃគូកែវ។ នៅក្នុងការប្រកួតចុងក្រោយ សិស្សទទួលបានដ្យាក្រាមនៃភ្នែករបស់អ្នកជំងឺ។ កញ្ចក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនឹងតំណាងឱ្យកញ្ចក់ដែលរកឃើញនៅក្នុងភ្នែក។ សិស្សនឹងត្រូវរចនាកញ្ចក់ gelatin មួយ ឬច្រើន ដើម្បីកែ ឬកែលម្អការមើលឃើញរបស់អ្នកជំងឺរបស់ពួកគេ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកញ្ចក់ភ្នែក និងការតម្រឹមរបស់ពួកគេត្រូវផ្តោតពន្លឺលើរីទីណាក្នុងដ្យាក្រាមនៃភ្នែករបស់អ្នកជំងឺ។
បំពេញផ្នែកចុងក្រោយនៃតារាង KWL FIRST ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សា
ជាលទ្ធផលនៃមេរៀននេះ សិស្សនឹងអាច៖
- ពិពណ៌នា បង្ហាញ និងកត់ត្រាផលប៉ះពាល់នៃប្រព័ន្ធនៃកញ្ចក់ពីរនៅលើផ្លូវនៃពន្លឺ និងប្រវែងប្រសព្វ
- កញ្ចក់ប៉ោង ២
- 2 កញ្ចក់ concave
- កញ្ចក់ប៉ោង 1 និងកញ្ចក់ប៉ោង 1
- ពិពណ៌នាអំពីតួនាទីរបស់កែវថតនៅក្នុងឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលប្រើដើម្បីបង្កើនការមើលឃើញ ឬរូបភាពផ្តោតអារម្មណ៍
- កាមេរ៉ា
- តេឡេស្កុប
- មីក្រូទស្សន៍
- កែវពង្រីក
- ពិពណ៌នាអំពីតួនាទីរបស់កែវថតក្នុងចក្ខុវិស័យរបស់មនុស្ស
- ភ្នែកមនុស្សមានកញ្ចក់ប៉ោង
- ការមើលឃើញច្បាស់របស់មនុស្សពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតពន្លឺជាពិសេសទៅលើរីទីណា
- Myopia និង hyperopia ជាបញ្ហាទូទៅនៃការមើលឃើញ
- ទស្សន៍ទាយពីរបៀបដែលកែវថតផ្សេងៗអាចបង្កើនការមើលឃើញរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលជំងឺ myopia ឬ hyperopia មានវត្តមាន។
ជម្រើសគណិតវិទ្យា
https://www.khanacademy.org/science/physics/geometric-optics/lenses/v/multiple-lenssystems
កំណត់ដំណាក់កាលសម្រាប់ការពិសោធន៍ជាមួយកែវច្រើន។
ជាថ្នាក់មួយ បង្កើតបញ្ជីឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលប្រើកែវពីរ ឬច្រើន។ ប្រសិនបើសិស្សណែនាំថា ភ្នែករួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយវ៉ែនតាគឺជាប្រព័ន្ធកែវភ្នែក សូមពន្យល់ថានៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ ពួកគេនឹងនិយាយអំពីការរួមបញ្ចូលគ្នានេះជាពិសេស។ សម្រាប់ពេលនេះ ផ្តោតលើឧបករណ៍ដូចជា តេឡេស្កុប មីក្រូទស្សន៍ និងកែវយឹត។
សុំឱ្យសិស្សពន្យល់ពីរបៀបដែលពួកគេគិតថាឧបករណ៍ផ្សេងៗដំណើរការ និងទំនាក់ទំនងរវាងកញ្ចក់ និងកញ្ចក់ និងពន្លឺ។
ពន្យល់ថានៅក្នុងសកម្មភាពនេះ សិស្សនឹងស្វែងយល់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកញ្ចក់លើឥរិយាបថនៃពន្លឺ។ ពន្យល់ថាពួកគេនឹងបញ្ជូនពន្លឺតាមរយៈកញ្ចក់ពីរ ដើម្បីសង្កេត និងកត់ត្រាលទ្ធផល។
ក្នុងនាមជាថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីអថេរជាច្រើននៅក្នុងការពិសោធន៍ ដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរ និងមួយណាត្រូវរក្សាដដែល អថេរមួយចំនួនដែលសិស្សគួរទទួលស្គាល់រួមមាន:
- ចម្ងាយរវាងកញ្ចក់
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទកញ្ចក់ដើម្បីបង្កើតគូនៃកែវ
- ទីតាំង និងចម្ងាយនៃប្រភពពន្លឺទៅកញ្ចក់
សម្រួលដល់សកម្មភាព
សូមពន្យល់ថា ក្នុងសកម្មភាពនេះ សិស្សត្រូវរក្សាកំណត់ត្រាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីការងាររបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យលើពេលវេលាដែលមាន សូមឱ្យក្រុមទាំងអស់ធ្វើការជាមួយការបញ្ចូលគ្នានៃកញ្ចក់ទាំងអស់ ឬបំបែកថ្នាក់ទៅជា "ក្រុមអ្នកជំនាញ" ហើយចាត់ឱ្យពួកគេទទួលខុសត្រូវក្នុងការរាយការណ៍ត្រឡប់ទៅថ្នាក់លើប្រព័ន្ធដែលពួកគេបានរុករក។
ក្រុមគួរពិសោធជាមួយការផ្សំកែវខាងក្រោមទាំងអស់ ឬមួយចំនួន៖
- ប៉ោង + ប៉ោង
- កាវ + ប្រហោង
- ប៉ោង + ប៉ោង
- បំពេញផ្នែកចុងក្រោយនៃតារាង KWL FIRST
- ឱ្យសិស្សរៀបចំផែនការពិសោធន៍របស់ពួកគេ គូរការរៀបចំរបស់ពួកគេ និងបង្កើតតារាងទិន្នន័យដែលត្រូវកត់ត្រាលទ្ធផល។ ម៉្យាងទៀត គូរឧបករណ៍រៀបចំនៅលើក្តារ ហើយចែកចាយតារាងទិន្នន័យដល់ក្រុមនីមួយៗ។
- នៅពេលដែលក្រុមបង្ហាញផែនការសមរម្យសម្រាប់ការពិសោធន៍របស់ពួកគេ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវ gelatin និងឧបករណ៍។
- ត្រូវប្រាកដថាសិស្សស្វែងយល់ពីឥទ្ធិពលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងកញ្ចក់ និងឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរចម្ងាយរវាងកញ្ចក់។
- ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប៉ះពាល់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកញ្ចក់ផ្សេងៗគ្នាលើឥរិយាបថនៃពន្លឺ។
- គូរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប៉ះពាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរចម្ងាយរវាងកញ្ចក់លើឥរិយាបថនៃពន្លឺ។
- ដើរជុំវិញបន្ទប់ដើម្បីសង្កេតមើលសិស្ស។ តាមដែលសមស្រប ចូលរួមក្រុមក្នុងការពិភាក្សាអំពីនីតិវិធីពិសោធន៍ ការវាស់វែង ការសង្កេត និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ជួយពួកគេឱ្យភ្ជាប់វិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេទៅនឹងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
- (ជាជម្រើស) ឱ្យសិស្សបង្កើត "ដ្យាក្រាមកាំរស្មី" សម្រាប់កញ្ចក់ដូចដែលបានបង្ហាញនៅទីនេះ។
ការសង្ខេបនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង
នាំយកការបិទទៅការពិសោធន៍ដែលសិស្សបានធ្វើ។ ជាថ្នាក់មួយ សូមពិនិត្យមើលឥរិយាបថនៃពន្លឺនៅពេលដែលវាឆ្លងកាត់គូផ្សេងៗនៃកែវថត និងឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរចម្ងាយរវាងកែវទាំងពីរ។
- ប្រសិនបើចាំបាច់ សូមទុកពេលឱ្យសិស្សពិនិត្យមើល និងបញ្ចប់ការងារពីជំហានមុនក្នុងមេរៀន មុនពេលធ្វើបទបង្ហាញ។
- ឱ្យក្រុមចែករំលែកលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យយោងទៅលើគំនូរ និងទិន្នន័យ ដើម្បីពន្យល់ពីការសង្កេត និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។
- ជាថ្នាក់មួយ សូមពិភាក្សាសំណួរដូចជា៖
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះចំនុចប្រសព្វ នៅពេលអ្នកផ្លាស់ទីកែវមួយទៅជិត ឬឆ្ងាយជាងនេះ? តើវាអាស្រ័យលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ Lenses ដែលអ្នកកំពុងប្រើដែរឬទេ?
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះចំនុចប្រសព្វនៃកញ្ចក់ប៉ោងពីរ
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះចំនុចប្រសព្វនៃកែវថតពីរ?
- តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកញ្ចក់ផ្សេងៗគ្នា?
- តើការធ្វើការជាមួយកែវថតពីរ (ឬច្រើន) អនុវត្តចំពោះបញ្ហាប្រឈមចុងក្រោយនៃការរចនាប្រព័ន្ធកែវថត ដើម្បីកែលម្អចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកជំងឺយ៉ាងដូចម្តេច?
- តើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកញ្ចក់មួយណាដែលអ្នកគិតថានឹងធ្វើឱ្យការមើលឃើញប្រសើរឡើងសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមានការមើលឃើញជិត?
- តើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកញ្ចក់មួយណាដែលអ្នកគិតថានឹងធ្វើឱ្យការមើលឃើញប្រសើរឡើងសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមើលឃើញឆ្ងាយ?
ជម្រើស
- ពិសោធន៍ជាមួយការផ្សំបន្ថែមនៃកែវថត។
- ស្រាវជ្រាវរចនាឧបករណ៍ផ្សេងៗដែលប្រើកែវភ្នែកដូចជា តេឡេស្កុប ឡាស៊ែរ មីក្រូទស្សន៍ និងកែវយឹត។
ការប្រកួតប្រជែង៖ រចនាប្រព័ន្ធ 2-lens ដើម្បីកែបញ្ហាចក្ខុវិស័យ (45-60 នាទី)
សេចក្តីសង្ខេប
សកម្មភាពនេះគឺផ្តោតលើការនាំសិស្សឆ្លងកាត់ដំណើរការដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធកែវភ្នែកដែលកែបញ្ហាចក្ខុវិស័យ។ គោលដៅនៃមេរៀនសកម្មភាពគឺមិនមែនដើម្បីរចនាកញ្ចក់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលចូលទៅក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងដំណើរការវិស្វកម្ម។ ទុកពេលឱ្យច្រើន និងព្រំដែនដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួន ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យការរកឃើញដើម្បីជំរុញការរុករក!
ចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុន
- ពន្លឺធ្វើដំណើរជាបន្ទាត់ត្រង់រហូតដល់វាប៉ះវត្ថុមួយ ឬធ្វើដំណើរពីឧបករណ៍ផ្ទុកមួយទៅឧបករណ៍ផ្ទុកមួយទៀត។
- អ្វីទាំងអស់ដែលយើងឃើញគឺជាលទ្ធផលនៃពន្លឺចូលទៅក្នុងភ្នែករបស់យើង; ភាគច្រើននៃពន្លឺនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង
- នៅពេលដែលពន្លឺឆ្លងកាត់ពីមជ្ឈដ្ឋានមួយទៅមជ្ឈដ្ឋានមួយទៀត (ឧទាហរណ៍៖ តាមរយៈកែវថត) ពន្លឺនឹងកោង ឬឆ្លុះ
- រូបរាង និងសម្ភារៈនៃកែវថតមានឥទ្ធិពលលើរបៀបដែលពន្លឺបត់
- ភ្នែកមានកញ្ចក់ដែលផ្តោតពន្លឺលើរីទីណា។ ការមើលឃើញច្បាស់អាស្រ័យលើសមត្ថភាពនៃកែវភ្នែកក្នុងការពត់ពន្លឺដែលចូលភ្នែក ដូច្នេះរូបភាពបង្កើតជាពិសេសនៅលើរីទីណា។
សម្រួលដល់សកម្មភាព៖
- ពិនិត្យ និងយោងទៅលើតារាង KWL របស់សិស្ស
- ចែក Light Blox មួយឈុតជាមួយនឹងមួករន្ធបិទ ON និងកញ្ចក់ gelatin ពីរ (ប៉ោងមួយ និងមួយ concave) ដល់សិស្ស 3 ក្រុមនីមួយៗ។
- បង្ហាញសិស្សពីរបៀបបើកភ្លើង ហើយទុកពេល 3-5 នាទី ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលពន្លឺផ្លាស់ទីតាមកញ្ចក់។
- ប្រគល់គំរូនៃភ្នែកជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យ "ធម្មតា" ។ ឱ្យសិស្សដាក់កញ្ចក់ប៉ោងដែលបង្កើតជាទម្រង់ "នៅក្នុង" ភ្នែកដើម្បីមើលថាពន្លឺមកដល់ចំណុចប្រសព្វនៅលើរីទីណា។ ការមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់អាស្រ័យលើចំនុចប្រសព្វដែលចុះចតនៅកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងភ្នែក ហៅថារីទីណា។
- បន្ទាប់មក សូមឲ្យសិស្សដាក់កញ្ចក់ប៉ោងដែលបង្កើតជាទម្រង់នៃភ្នែកធំ ដែលត្រូវការការកែតម្រូវការមើលឃើញ ដោយសារពន្លឺចុះមកខុសកន្លែង។ សម្គាល់កន្លែងដែលចំណុចប្រសព្វ។ នេះមិនបង្កើតចក្ខុវិស័យល្អទេ!
- សុំឱ្យពួកគេកំណត់បញ្ហា និងប៉ាន់ស្មានដំណោះស្រាយ... តើអ្វីអាច "ផ្លាស់ទី" ចំណុចបង្គោលទៅទីតាំងមួយផ្សេងទៀត។ នៅចំណុចនេះ សូមទុកពេលខ្លះដល់សិស្សដែលមានទាំងកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោងជាមួយគ្នា ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចរកឃើញថាកញ្ចក់ប៉ោងផ្លាស់ទីចំណុចប្រសព្វ។
- បន្ទាប់មក ផ្តល់ឱ្យក្រុមនីមួយៗនូវការ៉េមួយ (~ 4 "X 8") នៃ gelatin ធម្មតាដែលមានកម្លាំងទ្វេដង និងឧបករណ៍កាត់ខូគីជុំចំនួន 3 នៃអង្កត់ផ្ចិតផ្សេងៗ។
- ពន្យល់ថាជាមួយនឹង gelatin នេះ ពួកគេនឹងបង្កើតកែវ SECOND ដើម្បីកែបញ្ហាចក្ខុវិស័យ។ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍ដែលមានសម្រាប់ពួកគេគឺ ជែលលីន កាំបិត និងឧបករណ៍កាត់ខូឃី!
- សូមឲ្យសិស្សអនុវត្តជាមុនគេក្នុងការបង្កើតកញ្ចក់រាងកោង និងប៉ោងជាមួយនឹងឧបករណ៍កាត់ខូគី និងជែលឡាទីន។
- បន្ទាប់មកសុំឱ្យសិស្សបង្កើតកញ្ចក់ដោយប្រើឧបករណ៍កាត់ខូឃី កាំបិតផ្លាស្ទិច និងជែលលីន ដែលនឹងកែបញ្ហាចក្ខុវិស័យដែលបានបង្ហាញនៅលើគំរូ។
- នៅពេលដែលសិស្សបង្កើត សាកល្បង និងកែលម្អការរចនាកញ្ចក់របស់ពួកគេ ពួកគេកំពុងចូលរួមក្នុងដំណើរការវិស្វកម្មសំខាន់ៗដោយប្រើកញ្ចក់ និងពន្លឺ។
គោលដៅគឺដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ថាពន្លឺអាចត្រូវបានរៀបចំដោយកញ្ចក់ ហើយថាតាមរយៈការធ្វើបែបនេះ ពួកគេអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន។ វានឹងមានការលំបាកក្នុងការទទួលបានកែវថតត្រឹមត្រូវ។ សម្រាប់សិស្សដែលជឿនលឿនបន្ថែមទៀត អ្នកអាចណែនាំប្រវែងប្រសព្វ កាំនៃកោង និងសន្ទស្សន៍ចំណាំងបែរ ជាវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យានៃការបង្កើតដំណោះស្រាយជាជាងវិធីសាស្រ្ត "សាកល្បង និងកំហុស" ដែលពួកគេកំពុងប្រើ។
ការកែប្រែពេលវេលា
មេរៀនអាចធ្វើបានក្នុងរយៈពេលតិចជាង ១ វគ្គសម្រាប់សិស្សវ័យចំណាស់។ ទោះយ៉ាងណាដើម្បីជួយសិស្សឱ្យមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលនិងដើម្បីធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស (ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង) ចែកមេរៀនជាពីរវគ្គដែលផ្តល់ពេលវេលាឱ្យនិស្សិតមានពេលវេលាច្រើនក្នុងការធ្វើខួរក្បាលគំនិតសាកល្បងនិងបញ្ចប់ការរចនារបស់ពួកគេ។ អនុវត្តការធ្វើតេស្តនិងការរលត់ក្នុងរយៈពេលថ្នាក់បន្ទាប់។
ដ្យាក្រាមភ្នែក
ការតភ្ជាប់អ៊ីនធឺណិត
សកម្មភាពសរសេរ
តើ Lens មានកម្មវិធីអ្វីខ្លះទៀតក្នុងពិភពលោកយើង?
តម្រឹមតាមគ្រោងការណ៍កម្មវិធីសិក្សា
ចំណាំ: ផែនការមេរៀនទាំងអស់នៅក្នុងស៊េរីនេះគឺត្រូវបានតម្រឹមទៅសមាគមគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រ K-12 ស្តង់ដារវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ស្តង់ដាររដ្ឋទូទៅរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកសម្រាប់គណិតវិទ្យា ហើយប្រសិនបើអាចអនុវត្តបានផងដែរចំពោះក្រុមប្រឹក្សាជាតិនៃគ្រូបង្រៀននៃគោលការណ៍ និងស្តង់ដារគណិតវិទ្យាសម្រាប់សាលា។ ស្តង់ដារសមាគមអប់រំបច្ចេកវិទ្យាអន្តរជាតិសម្រាប់អក្ខរកម្មបច្ចេកវិទ្យា និងស្តង់ដារអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាតិរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកដែលត្រូវបានផលិតដោយក្រុមប្រឹក្សាស្រាវជ្រាវជាតិ។
គំនិតស្នូលនៃវិន័យ
∙ PS4.B: វិទ្យុសកម្មអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិច
o ផ្លូវនៃពន្លឺអាចតាមដានជាបន្ទាត់ត្រង់ លើកលែងតែផ្ទៃរវាងវត្ថុធាតុថ្លាផ្សេងៗគ្នា (ឧ. ខ្យល់ និងទឹក ខ្យល់ និងកញ្ចក់) ដែលផ្លូវពន្លឺពត់រវាងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ (MS-PS4-2)
∙ ETS1.A៖ ការកំណត់ និងកំណត់បញ្ហាវិស្វកម្ម
o លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងឧបសគ្គនៃកិច្ចការរចនាកាន់តែច្បាស់លាស់ អាចត្រូវបានកំណត់ នោះទំនងជាដំណោះស្រាយដែលបានរចនានឹងទទួលបានជោគជ័យ។ ភាពជាក់លាក់នៃឧបសគ្គរួមមានការពិចារណាលើគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀត ដែលទំនងជាកំណត់ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន (MS-ETS1-1)
∙ ETS1.B៖ បង្កើតដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបាន
o ដំណោះស្រាយត្រូវតែត្រូវបានសាកល្បង ហើយបន្ទាប់មកកែប្រែដោយផ្អែកលើលទ្ធផលតេស្ត ដើម្បីកែលម្អវា។ MS-ETS-4)
ការអនុវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្ម
∙ កំណត់បញ្ហារចនាដែលអាចដោះស្រាយបានតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុ ឧបករណ៍ ដំណើរការ ឬប្រព័ន្ធ ហើយរួមបញ្ចូលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងឧបសគ្គជាច្រើន រួមទាំងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចកំណត់ដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ (MS-ETS1-1)
∙ បង្កើត និងប្រើគំរូដើម្បីពណ៌នាអំពីបាតុភូត (MS-PS4-2)
∙ វិភាគ និងបកស្រាយទិន្នន័យដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្នុងការរកឃើញ។ (MS ETS1-3)
គំនិតកាត់
∙ រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ
o រចនាសម្ព័នអាចត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបម្រើមុខងារជាក់លាក់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា និងរបៀបដែលសម្ភារៈអាចត្រូវបានរាង និងប្រើប្រាស់ (MS PSR-2)
o រចនាសម្ព័ន្ធអាចត្រូវបានរចនាដើម្បីបម្រើមុខងារជាក់លាក់
សន្លឹកកិច្ចការសិស្ស #1: តារាង KWL
កាលបរិច្ឆេទឈ្មោះសិស្ស
គិលានុបដ្ឋាយិកា វេជ្ជបណ្ឌិត និងវិស្វករធ្វើការរួមគ្នាក្នុងការរចនា និងបង្កើតវ៉ែនតា និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀតដែលធ្វើអោយការមើលឃើញកាន់តែប្រសើរឡើង។ ក្នុងបញ្ហាប្រឈមនេះ អ្នកនឹងរចនាប្រព័ន្ធកែវភ្នែក ដើម្បីកែលម្អចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកជំងឺ។
តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះអំពីកែវភ្នែក និងកញ្ចក់របស់មនុស្ស ដើម្បីជួយកែលម្អការមើលឃើញរបស់នរណាម្នាក់?
ប្រើកម្មវិធីរៀបចំក្រាហ្វិច KWL ខាងក្រោមដើម្បីរាយអ្វីដែលអ្នកដឹង ចង់ដឹង និងរៀនរចនាវ៉ែនតា ដើម្បីកែលម្អការមើលឃើញរបស់នរណាម្នាក់
អ្វីដែលខ្ញុំ បានដឹងថា អំពីភ្នែក និងកែវភ្នែក | អ្វីដែលខ្ញុំ ចង់ ដើម្បីដឹងអំពីភ្នែកនិង
កញ្ចក់ |
អ្វីដែលខ្ញុំ បានរៀន។ អំពីភ្នែកនិង
កញ្ចក់ |
||
|
|
|||
|
||||
|
||||
|
សន្លឹកកិច្ចការសិស្សទី 2៖ សម្ភារៈ និងការរៀបចំពិសោធន៍
កាលបរិច្ឆេទឈ្មោះសិស្ស
ដើម្បីបញ្ចប់ការប្រឈមនៃការរចនានៅចុងបញ្ចប់នៃអង្គភាពនេះ អ្នកនឹងត្រូវដឹងពីរបៀបតំរង់ទិស gelatin និងភ្លើងដើម្បីសង្កេតមើលផ្លូវនៃពន្លឺនៅពេលដែលវាឆ្លងកាត់ពីប្រភពពន្លឺតាមរយៈបំណែកនៃ gelatin ។
ដោយប្រើពាក្យ និង/ឬគំនូរ ពិពណ៌នា និងចងក្រងឯកសារផ្លូវនៃពន្លឺនៅពេលវាឆ្លងកាត់ gelatin: o ជាមួយ gelatin ដាក់រាបស្មើនៅលើតុ o ជាមួយ gelatin មិនត្រូវបានដាក់រាបស្មើនៅលើតុទេ។
- 1 ធ្នឹមជាមួយ Light Blox អង្គុយនៅលើផ្នែកធំទូលាយរបស់វា។
- ធ្នឹម 1 ដែលមាន Light Blox អង្គុយនៅលើជ្រុងតូចជាងរបស់វា។
- 3 ធ្នឹមក្នុងពេលតែមួយ
សន្លឹកកិច្ចការសិស្សទី 3៖ ការតាមដានដោយកាំរស្មី
ដោយប្រើពាក្យនិងគំនូរ, កត់ត្រាផ្លូវនៃពន្លឺតែមួយដូចដែលវាឆ្លងកាត់ពីប្រភពពន្លឺតាមរយៈផ្នែកម្ខាងនៃកញ្ចក់មួយទៅផ្នែកម្ខាងទៀតនៃបំណែកនៃ gelatin; ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីរបៀបដែលពន្លឺឆ្លងកាត់បំណែកនៃ gelatin ជាមួយ a
- ផ្ទៃរាបស្មើ / ត្រង់
- ផ្ទៃកោង
- ពិពណ៌នា បង្ហាញ និងកត់ត្រាផ្លូវនៃពន្លឺ នៅពេលដែលវាឆ្លងកាត់ទាំងកញ្ចក់ប៉ោង និងប៉ោង (ដោយប្រើភ្លើង 3)
- កំណត់និងកំណត់៖ កញ្ចក់ប៉ោង, កាំរស្មីឧប្បត្តិហេតុកញ្ចក់ប៉ោង, កាំរស្មីឆ្លុះបញ្ចាំង
សន្លឹកកិច្ចការសិស្សទី ៤៖ គំរូភ្នែក
ការបកប្រែផែនការមេរៀន